Расшифровка ээ на одн: ОДН по электроэнергии — что это?

Содержание

Ээ на одн расшифровка | Юридический блог

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Ээ на одн расшифровка». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Таким образом, начиная с этого года в документы на оплату за жилое помещение включается плата за коммунальные ресурсы, потребленные при использовании общего имущества в многоквартирном доме, исходя из утвержденных нормативов и тарифов. То есть плата за данные услуги будет фиксированной и постоянной вплоть до изменения либо нормативов, либо тарифов.

Однако это не все расходы, которые включаются в ОДН. Фактически сумма выходит больше, и поэтому жильцы не понимают, куда её уходят их деньги.

ГВС ОДН — что это и как считается

Но проблема в другом — конфликте между потребителями и КСК. Если бы законотворцы исключили из Правил предоставления коммунальных услуг вариант с делегированием КСК полномочий по заключению договоров с АЭС и сделали бы эту норму исключительной, тогда бы не было путаницы с оплатой ОДН.

Если вы живёте в свежевыстроенном или всё ещё строящемся ЖК, выясните, создан ли у вас кондоминиум. Если кондоминиум не создан, ТОО «Астанаэнергосбыт» будет автоматически распределять жильцам плату за ОДН, основываясь на публичном договоре.

Чтобы рассчитать нормативы потребления энергии, идущей на общедомовые нужды, специалистам пришлось установить в многоквартирных домах общедомовые счетчики (приборы учёта).

Точку в вопросе окончательного переноса платы за ОДН в разряд жилищных услуг (ЖУ) поставил Федеральный Закон №73 от 30 марта 2016 г.: он обязал внести изменения в ст.12 ФЗ «О внесении изменений в Жилищный кодекс РФ и отдельные законодательные акты Российской Федерации» и наделить их юридической силой с 1 января 2017 года.
Специалисты утверждают, что согласно постановлению под номером 354, величина оплаты ОДН по электроэнергии в 2019 году во многом зависит, установлен ли на доме счетчик, который позволят существенно сэкономить средства жильцов. Если его нет, Энергонадзор рассчитывает энергопотребление многоэтажкой по нормативу, установленному еще в 2012 году.

Что такое ОДН ХВС и ГВС в квитанции за коммунальные услуги

Естественно, АЭС, как всякая коммерческая структура, работает на прибыль, а тут приходится покупать электроэнергию себе в ущерб. Если бы за ОДН расплачивались всегда только сами жильцы, с них вытрясти долги было бы проще, чем с невнятного КСК. Ведь, например, отключить от электроэнергии легче одного неплательщика, чем весь дом.

Раньше общедомовые нужды (ОДН) были прописаны в квитанциях ресурсоснабжающих организаций, то есть считались коммунальными услугами. До 1 января 2017 года ОДН рассчитывали следующим образом: смотрели, сколько воды и электричества поступило в дом по коллективному прибору учета. Затем вычитали из этих показаний сумму поквартирного потребления по индивидуальным счетчикам.

Тепловая энергия ОДН идет на отопление помещений, входящих в состав общедомового имущества. Согласно постановлению 354 методика расчета ОДН различается в зависимости от наличия в доме общедомового прибора учета.

Чтобы уменьшить оплату ОДН, специалисты рекомендуют жильцам многоквартирных домов такие меры:

  1. Норматив ОДН по потреблению электроэнергии в среднем по стране в 2017 году повысился на 7,3%. Поэтому есть смысл собрать средства и установить общедомовой электросчетчик – монтаж и покупка оборудования окупятся всего за несколько месяцев.
  2. Несвоевременность подачи показаний счетчиков в квартирах является поводом для расчета коммунальщиков трат ОДН по нормативам. Если жители передают информацию позже положенного срока (после 26 числа текущего месяца), специалисты просчитывают среднегодовое потребление, а позже переходят на региональный норматив.
  3. Желательно чтобы фиксация показаний прибора учета потребления света производилась в присутствии ответственного лица, выбранного на собрании дома. В идеале за этим следит управляющая компания, если, конечно, она обслуживает многоэтажку. Некоторые россияне до сих пор противятся сотрудничать с такими организациями, в связи с чем государство, изучая жалобы граждан, с каждым годом увеличивает права жильцов многоквартирных домов и ограничивает в притязаниях управляющие фирмы. Например, если в 2019 году потребление света по ОДН превышает норматив, тогда вся лишняя сумма ложится на плечи управляющей компании, считается, что она не справилась со своими обязанностями и не смогла эффективно организовать работу энергосистем дома.
  4. Если есть сомнения по поводу несанкционированных подключений со стороны предпринимателей, арендующих нижние этажи здания, обратитесь с просьбой проконтролировать ситуацию к управляющей компании. Заявление нужно написать письменно, тем более управляющая компания заинтересована в том, чтобы обличать воришек, а не платить вместо них деньги из собственного бюджета.
  5. Еще один способ, как сэкономить в 2019 году на оплате ОДН по электроэнергии – заменить старую проводку на новую, практика показывает, что потери электроэнергии удастся свести на нет.

Если вы не согласны с суммой за ОДН, которую вам выставляет АЭС, выясните, есть ли в доме отдельный прибор учёта общедомовых нужд, исправен ли он, так как в его отсутствие ОДН рассчитывается по установленной мощности токоприёмников, имеющихся в этом доме на ОДН.

Когда дом хорошо утеплен и теплопотери минимальны, жильцам может стать слишком жарко. Многие открывают зимой форточки и окна, выпуская все тепло на улицу. Вместо этого лучше установить индивидуальный регулирующий вентиль на радиаторы отопления. Сделать это проще всего до начала отопительного сезона, чтобы не пришлось сливать воду в стояке.

В ОДН по холодной воде могут входить расходы воды: на мытье лестничных площадок и мусоропровода; на полив газонов и палисадников; промывку коммуникационных сетей; внутридомовые потери в водосетях.

И если платить за квартиру и собственные траты согласны все, то графа ОДН часто вызывает вопросы: ее сумма входит в оплату по квитанции.

Если на многоэтажке не установлен прибор учета израсходованного электричества, за единицу оплаты берется норматив, установленный администрацией области. Ознакомиться с его размером можно, зайдя на официальный сайт региона. Норматив – это граничная величина, но если жильцы не вписываются в это значение, они могут принять решение на собрании платить еще больше, по собственному желанию.

Однако, все довольно просто: жильцы платят за электроэнергию энергоснабжающей компании не напрямую, а через Управляющую Компанию или УК.

Надо сразу сказать, что эти нормативы вполне соответствуют тем цифрам, которые утверждены ещё несколько лет назад в других регионах.

Это привело к сомнениям о законности взимания дополнительных платежей и отказам в оплате дополнительных граф.

Надо сразу сказать, что эти нормативы вполне соответствуют тем цифрам, которые утверждены ещё несколько лет назад в других регионах.

Если в платёжной квитанции вы встретили аббревиатуру ХВС ДПУ, она означает расчёт суммы, необходимой к оплате за холодное водоснабжение, определённой с помощью показаний общедомового прибора учёта.

При этом был установлен и новый порядок распределения ОДН между владельцами квартир отдельно по каждой коммунальной услуге (КУ). С ним знакомит Постановление Правительства РФ №354 «О предоставлении коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных ломах и жилых домов».

В квартирных платёжных квитанциях можно встретить различные сокращения, непонятные большинству обывателей.

Что собой представляют нужды дома и на чем жители смогут экономить?

Это, в первую очередь, электроэнергия, которая требуется для работы домофонов, лифтов, а также освещение лестниц и подвалов. Также для нужд многоквартирного дома требуется специализированное оборудование.

  • ХВС. Обслуживание клумб и газонов, поддержание чистоты в подъездах и служебных помещениях, прочистка канализации и другие хознужды.
  • ГВС. Мероприятия, связанные с подготовкой жилых домов к отопительному сезону, то есть проверка систем отопления путем выброса горячей воды, ремонт батарей.

Для вашего удобства мы осуществили подборку вопросов часто задаваемых нашими абонентами. Возможно, ответ на интересующий вас вопрос находится среди них, в таком случае вы получите моментальный ответ, который отобразится на экране вашего компьютера. Выберите, пожалуйста, интересующую вас тему и вопрос. Благодарим вас за обращение!

Теплоэнергетика и энергосбережение

Те части дома, которые не находятся в раздельной собственности (подъезды, лестницы, лифты, крыши, чердаки, подвалы, внеквартирные либо общедомовые инженерные системы и оборудование), принадлежат собственникам помещений на праве общей собственности.

Собственники сочли, что дополнительные расходы не обоснованы, и это вызывало раздражение среди населения. В 2016 году был принят закон, который снимал дополнительную графу в квитанциях об оплате коммунальных услуг.

Начисления будут производиться исходя из рассчитанного среднемесячного объема потребления коммунального ресурса, определенного по показаниям счетчика за период не менее 12 месяцев (для отопления исходя из среднемесячного за отопительный период объема потребления).

Они тоже потребляют электричество на освещение и другую работу, а значит, за них тоже нужно платить. Все нежилые помещения также находятся на балансе жильцов.

Затем необходимо воспользоваться формулой: (общее количество потраченной энергии всего дома) – (количество энергии, потраченной жильцами).

Предельные нормативы на оплату общедомовых нужд по всем видам услуг устанавливаются органами местного самоуправления и должны быть опубликованы на сайте управляющей компании.

На горячую линию Энергонадзора за последний месяц поступило много звонков от возмущенных жильцов, проживающих в многоквартирном доме – по итогу за январь оплата по ОДН относительно потребления электроэнергии возросла в 4, а то и в 6 раз.

С ещё большим удивлением многие обнаружили, что платить теперь будут заметно больше. Самый распространённый вопрос мне от знакомых за последние несколько дней примерно таков: «Алексей, привет!

Однако если жильцы не согласны с суммой, они могут проверить справедливость требований, посчитав потраченное количество энергии в журнале учета. Некоторые считают, что поставщики энергии сознательно завышают сумму, желая получить больше денег, или что они платят за должников, но это тоже неверно.

Методы расчёта ОДН различаются в зависимости от наличия или отсутствия в многоквартирном доме общедомового прибора учёта. Если дом оборудован общедомовым прибором учёта, ОДН будет определяться как разница между объёмом, который показал прибор учёта, и, соответственно, суммой показаний индивидуальных счётчиков и расходов по нормативу в каждой квартире, не оборудованной приборами учёта.

Данная величина может меняться. Существует несколько факторов, которые оказывают существенное влияние на ее формирование, такие как время года, регион страны, а также не может превышать показатели, указанные в нормативных актах. Закон обязывает устанавливать индивидуальные (ИПУ) или общедомовые (ОДПУ) приборы учёта коммунальных услуг, если жилое помещение отвечает соответствующим техническим характеристикам.

Указанная информация не подлежит разглашению третьим лицам, за исключением случаев, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации. 6.

На сайте АЭС сказано, что количество потреблённой электрической энергии зависит от многих факторов. К примеру, зимой время работы лампочек в подъезде длительнее, чем летом, насосы горячей воды зимой работают интенсивнее. Кроме того, нужно учитывать, что обычная пятиэтажка потребляет на порядок меньше электроэнергии, чем любой жилой комплекс.

Предоставление услуг производится на основании договора между услугодателем и потребителем. Потребитель имеет право делегировать в установленном законодательством порядке свои права по заключению договора КСК или иному физическому лицу.

Как рассчитывается ОДН в многоэтажке со счетчиком

Сумма затрат на общее имущество не стала превышать нормативов, а проконтролировать это можно с помощью приборов учета для воды, электроэнергии.

Нормативы потребления на ОДН можно узнать на официальном сайте местной администрации или вашей управляющей компании. Превышение данных нормативов недопустимо по закону, однако исключением выступает наличие соглашения, подписанного общим собранием жильцов.
Затраты на воду и свет – частные случаи общедомовых нужд, но в то же время и основные потребности жильцов многоквартирных домов. Эти случаи имеют свою специфику, которая закреплена на законодательном уровне.

Похожие записи:

ОДН и другие комуслуги: как нас обманывают монополисты - Новости Казахстана

Оплата за общедомовые нужды (ОДН) населением является незаконной, и это негативное явление, имевшее место сначала только в Астане, уже начало распространяться на другие регионы страны, констатируют депутаты Мажилиса. С соответствующим депутатским запросом в адрес Премьер-министра на пленарном заседании обратился мажилисмен Тургун Сыздыков, передает корреспондент Kazpravda.kz. 

"Мы хотели обратить внимание Правительства на один из важных вопросов, который уже многие годы волнует жителей многоэтажных домов: кто должен все-таки рассчитываться с монополистами за общедомовые нужды?Это не частный вопрос. Он не только влияет на тарифы услуг ЖКХ, но бросает тень на авторитет государственных органов, которые проявляют неспособность или нежелание контролировать исполнение действующих законов и собственных нормативно-правовых актов, позволяют трактовать их монополистам в собственных интересах, в ущерб интересов рядовых потребителей", – отметил депутат.

Тургун Сыздыков напомнил, что согласно постановлениям Правительства и акимата Астаны, именно КСК должны расплачиваться с энергоснабжающей организацией за общедомовые нужды.

"Не исполняются предписанные законом взаимоотношения между КСК и его членами (…), в котором ясно сказано, что "КСК рассчитываются с энергоснабжающей организацией за расходуемую на общедомовые нужды энергию по приборам учета, установленным на границе эксплуатационной ответственности, по утвержденному в установленном порядке тарифу. Ведь КСК и были созданы для содержания и исполнения, именно общедомовых нужд – ОДН", – сказал мажилисмен.

Депутат констатирует, что осталось без внимания и предписание Агентства по защите конкуренции о запрете с ноября 2009 года взимания платы напрямую с потребителей, по результатам проверки вскрывшей факты нарушения антимонопольного законодательства ТОО "Астанаэнергосбыт".

"Парадокс заключается в том, что "Астанаэнергосбыт" и другие монополисты на местах своими внутренними правилами парализовали всю законодательную базу по этому вопросу. Заметим, с молчаливого согласия уполномоченных государственных органов", – считает Тургун Сыздыков.

Он также напомнил, что оплата за ОДН уже предусмотрена в ежемесячных эксплуатационных взносах КСК.

"Наверняка, не все потребители знают, что ОДН законодательно уже "сидит" в ежемесячных эксплуатационных взносах КСК на содержание общедомового имущества, что ведет к двойной оплате за одни и те же услуги", – сказал депутат.

При этом Тургун Сыздыков констатирует, что такой подход распространяется на другие регионы страны.

"Жалобы граждан свидетельствуют о том, что сфера влияния и география этой схемы эпидемически расширяется. Если она начиналась в 2000 году лишь в столице, то сегодня противозаконный "опыт" монополистов Астаны получил распространение в Алматы, Павлодарской,Карагандинской, Мангистауской и ряде других областях. Раньше в расходы на ОДН включали только электричество, но в нынешних счетах появляется уже плата и за горячую воду ("ГКП "Каспий жылу арнасы")", – привел пример депутат.

Также, по его словам, участились факты принуждения граждан в обход законодательства приобретать и устанавливать приборы учета регулируемых коммунальных услуг, производить их ремонт или замену, а так же самостоятельно, за свой счет,сдавать их на госпроверку.

"Нас беспокоит то, что требования Главы государства выраженные в словах: "Анархия в вопросах законодательства недопустима, необходимо защищать интересы страны, выявляя нарушения законности" недостаточно осмыслены некоторыми уполномоченными государственными органами, что создает серьезные проблемы в формировании справедливого взаимоотношения между госструктурами, монополистами и населением", – сказал в заключение депутат.

Не платите за ОДН!

Вот уже несколько месяцев жители Астаны получают новый “привет” от предприятия-монополиста “АстанаЭнергоСбыт”. В счетах-извещениях за оказанные услуги появилась новая графа “ЭЭ за ОДН” (ОДН - общие домовые нужды). Суммы указываются приличные - от 400 тенге и выше.

Насколько справедлива, а главное - законна новая дань?

Вопрос этот стал темой обсуждения на “круглом столе”, организованном Ассоциациями КСК - городской и района Сары-Арка в офисе городского филиала НДП “Нур Отан”. Хотя была ли в том нужда?

В судах двух инстанций, благодаря вмешательству Агентства РК по защите конкуренции, соглашения, заключенные между КСК и ТОО “АстанаЭнергоСбыт” были признаны недействительными. Судебное решение от 26 июня 2009 года вступило в законную силу.

Несмотря на это представители КСК и ТОО “АстанаЭнергоСбыт”, которые не устают заверять общественность города в своем законопослушании, одновременно предпринимают явную попытку оспорить уже вступившее в силу судебное решение. Подтверждением этого является то, что в докладе председателя Ассоциации КСК района “Сары-Арка” Д.Абдрахмановой содержится перечисление нарушений, якобы допущенных судом.

Иначе как понимать такое заявление, выданное участникам “круглого стола”: “Цель наша - рассмотреть и изучить вопрос по начислению и оплате ОДН через призму корректности решения экономического суда г. Астаны от 26.06.09 г.”.

Как прикажут понимать сие: некорректное отношению к вердикту суда, вынесенного от имени Республики Казахстан, или как неуважение к Агентству по защите конкуренции, подавшего и выигравшего иск в интересах жителей г. Астаны?

А как понимать заявление представителя ТОО “АЭС”, озвученное в телеэфире канала “ЭРА”: они-де не согласны с решением суда. Не потому ли предъявление счетов на ОДН непосредственно жителям продолжается, т.е. судебное решение не исполняется предприятием-монополистом?

Решения круглого стола были половинчатыми, из серии “и вашим, и нашим”. Может оттого, в качестве “группы поддержки” позиций команд ТОО “АстанаЭнергоСбыт” и Ассоциаций КСК, на “круглый стол” были приглашены даже депутат и прокурор, а от общественности города - только два представителя.

Мы, представители общественных объединений и организаций Астаны, выражаем свой протест по поводу незаконных действий ТОО “АстанаЭнергоСбыт”.

Кроме того, считаем, что инициаторы “круглого стола” - Ассоциации КСК в тандеме с ТОО “АстанаЭнергоСбыт” провели его без широкого оповещения общественности, чтобы: во-первых, отстоять свои “шкурные” интересы для бесконтрольного предъявления оплаты за электроэнергию на ОДН напрямую жителям города, при этом, что в КСК тарифы, конечно, останутся прежними; во-вторых, все потери, бесхозяйственность и безответственное отношение к своим обязанностям КСК и энергетиков переложить на самих собственников - жителей; в-третьих, легитимизировать свои незаконные действия после судебного решения протокольным решением “круглого стола”, некорректными ссылками на авторитетное участие НДП “Нур-Отан”. Хотя “участие” горфилиала партии власти ограничилось не более чем предоставлением конференц-зала для диалога.

В связи с вышеизложенным, мы требуем: от Ассоциаций КСК - прекратить незаконные попытки ревизировать уже вступившее в законную силу судебное решение по коллективному иску Агентства, по защите конкуренции РК к ТОО “АстанаЭнергоСбыт”, согласно которому запрещено предъявлять оплату за ОДН напрямую потребителям г. Астаны; от ТОО “АстанаЭнергоСбыт” - исполнить решение межрайонного специализированного экономического суда г. Астаны о признании недействительными соглашений между “АЭС” и КСК, прекратить с непосредственно жителям г. Астаны - во избежание массовых исков на возврат ранее оплаченных сумм на ОДН по возникшим “гражданско-правовым последствиям действий указанных лиц”, на основании ст.23.Закона РК “О защите прав потребителей”.

Члены Общественного Антимонопольного Комитета г. Астаны:

Н. БЕДАРЕВА, член Экспертного совета при управлении по регулированию естественных монополий по г. Астане;

Г. БЫКОВЕЦ, председатель ОО “Общество защиты потребителей “CONSUMERS ADVOKATE”;

К. ЗАКАРЬЯНОВ, председатель ОО “Общество защиты потребителей г. Астаны “АДИЛЕТ”;

Л. ЗОНОВА, председатель городского Совета “Рабочее движение”;

А. ЛОЗОВОЙ, председатель городского филиала ОО “Поколение”, член Экспертного совета при управлении АРЕМ по г.Астане;

В. НОВИКОВ, член Экспертного совета при управлении АРЕМ;

А. ПУСТОРЖЕВСКАЯ , председатель ОО “Союз пенсионеров г. Астаны”;

В. СЫЗДЫКОВ, председатель правления РОО “Республиканский Общественный Антимонопольный Комитет”, РОО “Союз защиты потребителей и предпринимателей “Общественный Защитник”


СОИ вместо ОДН? - расшифровка Татьяны Клевцовой

С начала 2017 года в платежные документы на оплату за жилое помещение включена плата за коммунальные ресурсы, потребленные на содержание общего имущества - сокращенно СОИ.

Татьяна Клевцова - эксперт группы компаний "Штаб 24", юрист Фонда жилищного просвещения "Ассоциация ТСЖ г. Нижнего Новгорода" рассказала о том, что это за странные аббревиатуры, откуда они взялись и почему так дорого обходятся?

В квитанциях на оплату жилищно-коммунальных услуг мы все чаще стали встречать загадочные аббревиатуры и ребусы, непонятные для обычных граждан. Давайте попробуем разобраться еще с несколькими нововведениями.

Один из ключевых вопросов, который волнует потребителей коммунальных ресурсов зачем на смену ОДН пришло СОИ и во сколько раз увеличится сумма в платежках?

Многие эксперты сферы ЖКХ полагают, что смысл этого изменения - уйти от аргументов «надоело платить за соседа» и «управляющая компания не следит за состоянием дома».

Нормативы потребления коммунальных услуг на общедомовые нужды по каждому виду коммунальных услуг, ВКЛЮЧАЮТ нормативные технологические потери коммунальных ресурсов (технически неизбежные и обоснованные потери холодной и горячей воды, электрической энергии во внутридомовых инженерных коммуникациях и оборудовании многоквартирного дома). Также сюда входит объем коммунальных ресурсов, необходимых для обеспечения надлежащего содержания общего имущества в многоквартирном доме услуг и работ.

Но НЕ ВКЛЮЧАЮТ расходы коммунальных ресурсов, возникшие в результате нарушения требований технической эксплуатации внутридомовых инженерных систем, правил пользования жилыми помещениями и содержания общего имущества в многоквартирном доме. Таким образом, при применении нормативов именно управляющая компания будет нести убытки, в случае их превышения.

Многие эксперты считали, что с момента введения СОИ сумма в квитанциях будет уменьшена, но увы….

Например, в Пскове вместо ожидаемого снижения платы увидели значительное повышение. Например, по электричеству - до 20 раз. Более того, некоторые псковичи обратили внимание, что в квитанциях за содержание общего имущества ряд платежей дублируется. Например, есть графа «Освещение» и «Эл. эн. на СОИ».

Как быть в этой ситуации, какие платежи законны? Ответы на этот и многие другие вопросы придется искать юристам.

Плата за СОИ включает в себя тариф на коммунальные ресурсы и площадь жилья. Если с тарифом более ли менее все понятно, то вопрос определение площади вызывает массу вопросов. Основной вопрос относительно площади жилья - что учитывать, а что – нет?

Многих интересует вопрос, а как мы будем жить дальше и чего нам еще ждать в новом 2017 году?

А дальше нам предстоит выяснить, могут ли собственники принять решение оплачивать взносы на СОИ по прибору учета, ограничиваясь нормативом? Кто будет контролировать начисление платы за СОИ? Будет ли налажена практика штрафования управляющих компаний за завышенные суммы в квитанциях?

К сожалению, вопросов еще много…

ОДН в поле воин - статьи о недвижимости Казахстана — Крыша

Что такое ОДН, откуда берутся астрономические суммы в квитанциях, и кто вообще за это должен платить? Попробуем разобраться с коммунальной бедой законопослушных потребителей Астаны.

Поднять тему оплаты затрат на общие домовые нужды мы решили не для того, чтобы обрадовать её внезапным разрешением, а потому, что сколько ни пиши о ней, всегда найдётся, что сказать нового. Вердикты различных судов, законы и правила — всё это, казалось бы, документы, которые требуют безоговорочного подчинения и соблюдения. Однако именно ОДН стало тем камнем преткновения в отношениях между простыми потребителями, КСК и ТОО «Астанаэнергосбыт», из-за которого привычные механизмы правосудия почему-то не работают. Мы попытались выяснить, почему за несколько лет решение проблемы так и не сдвинулось с мёртвой точки.

 

ОДНа проблема

О проблеме с оплатой общедомовых нужд в Астане знает большинство горожан, хотя сталкивались с нею не все. У многих в квитанции ТОО «Астанаэнергосбыт» напротив строчки «ЭЭ на ОДН» указывается цифра с минусом или ноль. Люди её не замечают, поскольку за них платит управляющая контора или КСК. По информации РОО «Общественный защитник», так происходит в 70% КСК города. Однако в остальных случаях за общедомовые нужды приходится платить самим горожанам, причём иногда суммы в строчке «ЭЭ на ОДН» в разы больше расходов на электроэнергию в собственной квартире. Почему так происходит?

Для начала вспомним, что же такое общедомовые нужды и кто за них всё-таки должен платить.

ОДН — это не только освещение в подъездах. Это и работа лифтового хозяйства (у кого имеется), электрических лампочек в кабине и шахте лифтов, домофонов, насосов, подкачивающих воду на верхние этажи домов, освещение дворовых площадок, чердачных и подвальных помещений и так далее. В соответствии с пунктом 2 статьи 35 Закона «О жилищных отношениях» собственники помещений обязаны участвовать во всех расходах на содержание общего имущества и дома, в том числе в расходах на электрическую энергию, затраченную на освещение общих частей дома, функционирование лифта и прочее, о чём говорилось выше. Именно поэтому за ОДН обязаны платить жильцы дома.

Другой вопрос, должны ли мы платить за общедомовые нужды сами или эти расходы закладываются в тариф, который устанавливает наша управляющая компания? Столичные правозащитники в один голос твердят: КСК обязан платить за ОДН из тех денег, которые мы ежемесячно вносим. В Правилах предоставления коммунальных услуг № 1822, утверждённых постановлением правительства в 2000 году, чётко прописано: «КСК рассчитываются с энергоснабжающей организацией за энергию, расходуемую на общие домовые нужды, по приборам учёта, установленным на границе эксплуатационной ответственности, по утверждённому в установленном порядке тарифу». Кроме того, согласно пункту 40 статьи 2 Закона «О жилищных отношениях» (от 10.04.1997 г.), расходы на содержание жилого дома (жилого здания) — это сумма, оплачиваемая посредством ежемесячных взносов, установленных решением общего собрания, в которую включены расходы на «эксплуатацию и ремонт общего имущества объекта кондоминиума, содержание земельного участка, расходы на приобретение, установку, эксплуатацию и поверку общедомовых приборов учёта потребления коммунальных услуг, расходы на оплату коммунальных услуг, потреблённых на содержание общего имущества объекта кондоминиума...».

Получается, что мы платим в КСК деньги, а они уже рассчитываются с поставщиками коммунальных услуг за общедомовые расходы, в частности с ТОО «Астанаэнергосбыт» (далее — АЭС).

 

Перерешали

И всё было бы прекрасно, если бы в 2000 году правительство в правилах предоставления коммунальных услуг не поставило условие, при котором КСК могут сами рассчитываться за ОДН, снимая эту обязанность с жильцов. Там в пункте 4 сказано: «Предоставление услуг производится на основании индивидуального договора между Услугодателем и Потребителем. Потребители имеют право делегировать в установленном законодательством порядке свои права по заключению договоров кооперативу собственников квартир или иному физическому или юридическому лицу». Другими словами, жильцы должны передать КСК полномочия заключать договор с поставщиком услуг (в нашем случае — АЭС), иначе без этого документа за ОДН автоматически платим мы (как сказано в том же пункте 4 Правил — «на основании индивидуального договора между Услугодателем и Потребителем»). При этом решение о том, что за ОДН будет платить КСК, должно быть внесено в протокол общего собрания жильцов.

И только на основании протокола может быть заключён договор между управляющей кондоминиумом конторой и АЭС. Кстати, в 2004 году ТОО «Астанаэнергосбыт» сделало договор на электроснабжение с бытовыми потребителями публичным, напечатав его в газете «Вечерняя Астана». А там, в пункте 3.2, сказано, что оплата за электроэнергию производится «за фактически полученное количество энергии с учётом расходов на общедомовые нужды кондоминиума (дворовое, подъездное освещение, энергопотребление лифтового хозяйства и т. п.)». Этот пункт публичного договора в суде пыталось оспорить в 2011 году Республиканское общественное объединение «Союз защиты прав потребителей и предпринимателей «Общественный защитник». Однако Специализированный межрайонный экономический суд г. Астаны отказал правозащитникам в удовлетворении иска, а следом не поддержала их и кассационная судебная коллегия суда Астаны, поскольку договор энергоснабжения для бытового потребителя был согласован с уполномоченным органом в лице Комитета по защите конкуренции.

 

Хотели как лучше

Впрочем, и у АЭС есть свои скелеты в шкафу. В 2008-2009 годах Агентство по защите конкуренции выиграло в Специализированном межрайонном экономическом суде Астаны несколько исков против этого ТОО на основании жалоб жильцов, которым АЭС напрямую выставлял счета за ОДН. Против АЭС, КСК и ТОО также подавали иски сами жильцы, которые их тоже выигрывали. В материалах дел сказано, что ТОО «Астанаэнергосбыт» незаконно заключило договоры с некоторыми КСК и ТОО по начислению и взиманию платы за электричество, расходуемое на общедомовые нужды, непосредственно с жильцов квартир (управляющие конторы просто вычеркнули ОДН из списка своих расходов). Однако это прямое нарушение закона о конкуренции. Кроме того, эти соглашения были сделаны без согласия антимонопольного органа.

 

За долги

Если посмотреть на проблему с другой стороны, то ни АЭС, ни КСК невыгодно, чтобы за ОДН платила управляющая контора. Ведь в КСК сдают деньги от силы 60% жильцов дома. Долг перед кооперативом у некоторых владельцев квартир достигает 200 000 тенге. Собираемых средств не хватает на все расходы. Соответственно и у КСК с каждым годом всё больше растут долги перед ТОО «Астанаэнергосбыт». Если в 2009 году это было 110 млн тенге, то на 1 февраля 2013-го, по информации компании, эта сумма выросла до 124 838 863 тенге. Естественно, АЭС, как всякая коммерческая структура, работает на прибыль, а тут приходится покупать электроэнергию себе в ущерб. Если бы за ОДН расплачивались всегда только сами жильцы, с них вытрясти долги было бы проще, чем с невнятного КСК. Ведь, например, отключить от электроэнергии легче одного неплательщика, чем весь дом. В 2009 году, кстати, такие прецеденты в городе были, когда АЭС отключал за неуплату ОДН подъезды, лифты, насосы и так далее.

 

Ещё цветочки

Многие жильцы жалуются, что в квитанции каждый месяц приходят счета за ОДН разные и превышающие порой плату за электроэнергию в квартире. В пункте 2 статьи 18 Закона «О жилищных отношениях» сказано, что «размеры затрат каждого собственника определяются отношением полезной площади жилых помещений или площади нежилых помещений в жилом доме, находящихся в индивидуальной (раздельной) собственности, к общей площади жилого дома, если иное не установлено соглашением собственников».

На сайте АЭС сказано, что количество потреблённой электрической энергии зависит от многих факторов. К примеру, зимой время работы лампочек в подъезде длительнее, чем летом, насосы горячей воды зимой работают интенсивнее. Кроме того, нужно учитывать, что обычная пятиэтажка потребляет на порядок меньше электроэнергии, чем любой жилой комплекс. К слову, в ЖК «Триумф Астаны» общедомовые нужды лежат на плечах его жильцов. Там человек, живущий в однокомнатной квартире площадью 55 кв. м, платит за ОДН 4 800 тенге в месяц. И это ещё по-божески. Жители ЖК Rixos Khan Shatyr Residences, что возле «Хан Шатыра», платят, по некоторым данным, в среднем 1 000 долларов за ОДН, куда входят современная система вентиляции и отопления, три пассажирских и один грузовой бесшумный скоростной лифт и прочие суперсовременные опции. Жалеть мы их не будем, конечно.

Решать, платить за ОДН или не платить, конечно, вам. И выяснять отношения со своей управляющей конторой тоже. Но возникает закономерный вопрос: почему Астана и Павлодар — всего два города в Казахстане, где существует такое понятие, как ОДН? С какой целью в 2004 году было создано ТОО «Астанаэнергосбыт» в качестве посреднической структуры между производителями, транспортирующими компаниями и потребителями?

Но проблема в другом — конфликте между потребителями и КСК. Если бы законотворцы исключили из Правил предоставления коммунальных услуг вариант с делегированием КСК полномочий по заключению договоров с АЭС и сделали бы эту норму исключительной, тогда бы не было путаницы с оплатой ОДН. За них платили бы только управляющие компании. Однако для АЭС это, очевидно, не выход.

 

Кстати:

Если вы не согласны с тем, что в квитанции приходит счёт за ОДН, выясните в КСК, существует ли протокольное решение общего собрания жильцов о том, что расходы за ОДН будут начисляться напрямую жильцам.
Если вы живёте в свежевыстроенном или всё ещё строящемся ЖК, выясните, создан ли у вас кондоминиум. Если кондоминиум не создан, ТОО «Астанаэнергосбыт» будет автоматически распределять жильцам плату за ОДН, основываясь на публичном договоре. Помните, многим управляющим компаниям невыгодно регистрировать кондоминиум, чтобы не заключать договоры с поставщиками коммунальных услуг, и расходы, в частности на ОДН, будут ложиться на плечи самих жильцов, а «тарифные» деньги уйдут на прочие нужды конторы.

Если вы не согласны с суммой за ОДН, которую вам выставляет АЭС, выясните, есть ли в доме отдельный прибор учёта общедомовых нужд, исправен ли он, так как в его отсутствие ОДН рассчитывается по установленной мощности токоприёмников, имеющихся в этом доме на ОДН. Метод расчёта по фактической мощности точек потребления и по часам использования электрической энергии на ОДН производится в соответствии со статьями 18 и 35 Закона Республики Казахстан «О жилищных отношениях».

За электроэнергию на освещение и насосы:
1. Определяется общий объём по дому израсходованной электроэнергии на общедомовые нужды за расчётный месяц.
2. Определяется общая площадь всех квартир в доме.
3. Общий расход дома делится на общую площадь всех квартир в доме и умножается на площадь одной квартиры в доме.
4. Полученный объём в кВт умножается на тариф.

За электроэнергию на лифты:
1. Определяется общий по дому объём израсходованной электроэнергии на освещение и работу лифтов за расчётный месяц.
2. Определяется общая площадь всех квартир в доме с учётом площадей квартир, не пользующихся лифтами.
3. Общий расход дома делится на общую площадь всех квартир в доме и умножается на площадь одной квартиры в доме.
4. Полученный объём в кВт/час умножается на тариф.

Гид по квитанции — «ТНС энерго Кубань»

С сентября 2020 года для жителей многоквартирных домов изменились квитанции за электроэнергию

  • Убран блок с самостоятельным расчётом
  • Добавлен рекомендуемый платёж

Интерактивная инструкция

! — таким способом отмечаются интерактивные зоны на квитанции. Нажмите на них, чтобы узнать больше информации о данном элементе квитанции.

Для жителей многоквартирных домов

Для жителей
частных домов

Адрес получателя счёта.

1

Имя получателя счёта.

2

Номер лицевого счёта клиента.

3

Период, за который выставлен счёт.

4

Дата и сумма последнего платежа.

5

QR-код для быстрой оплаты.

6

Составляющие и расчёт суммы к оплате за расчётный период.

7

Рекомендуемый платёж — сумма платежа за текущий месяц, определяющаяся по среднемесячному или нормативному потреблению (в зависимости от наличия прибора учёта и актуальных показаний). Данная сумма не обязательна к оплате в текущем месяце.

8

Справочный блок для клиента.

9

Блок для передачи актуальных показаний. Данные в блоке выводятся только при наличии прибора учёта.

10

11

Сумма рекомендуемого платежа.

12

Информация по лицевому счёту клиента.

13

Сумма к оплате с учётом рекомендуемого платежа.

14

Информация о гарантирующем поставщике и его банковские реквизиты.

15

16

Справочная информация об общедомовом потреблении (выводится для жителей многоквартирных домов). Внимание! В справочную информацию добавлена строка, отображающая показания ОКПУ: Конечные / Начальные – и общеквартирное потребление. Показания одного ПУ, но разных зон выводятся через запятую, показания нескольких ПУ выводятся через точку с запятой.

17

Дополнительная информация и оповещения.

18

Штрихкод для оплаты через терминал.

19

Адрес получателя счёта.

1

Имя получателя счёта.

2

Номер лицевого счёта клиента.

3

Период, за который выставлен счёт.

4

Дата и сумма последнего платежа.

5

QR-код для быстрой оплаты.

6

Составляющие и расчёт суммы к оплате за расчётный период.

7

Рекомендуемый платёж — сумма платежа за текущий месяц, определяющаяся по среднемесячному или нормативному потреблению (в зависимости от наличия прибора учёта и актуальных показаний). Данная сумма не обязательна к оплате в текущем месяце.

8

Справочный блок для клиента.

9

Блок для передачи актуальных показаний. Данные в блоке выводятся только при наличии прибора учёта.

10

11

Сумма рекомендуемого платежа.

12

Информация по лицевому счёту клиента.

13

Сумма к оплате с учётом рекомендуемого платежа.

14

Информация о гарантирующем поставщике и его банковские реквизиты.

15

16

Справочная информация об общедомовом потреблении (выводится для жителей многоквартирных домов). Внимание! В справочную информацию добавлена строка, отображающая показания ОКПУ: Конечные / Начальные – и общеквартирное потребление. Показания одного ПУ, но разных зон выводятся через запятую, показания нескольких ПУ выводятся через точку с запятой.

17

Дополнительная информация и оповещения.

18

Штрихкод для оплаты через терминал.

19

Адрес и имя получателя счёта.

1

Номер лицевого счёта клиента.

2

Дата и сумма последней оплаты, которая была принята к расчёту.

3

QR код для оплаты счёта через терминал и приложения.

4

Составляющие и расчёт суммы к оплате за расчётный период.

5

6

7

Сумма к оплате с учётом расчёта на текущую дату (авансового платежа).

8

Информация о гарантирующем поставщике и его банковские реквизиты.

10

11

Справочная информация об общедомовом потреблении (выводится для жителей многоквартирных домов). Внимание! В справочную информацию добавлена строка, отображающая показания ОКПУ: Конечные / Начальные – и общеквартирное потребление. Показания одного ПУ, но разных зон выводятся через запятую, показания нескольких ПУ выводятся через точку с запятой.
В этом блоке могут быть дополнительная информация и оповещения.

12

Штрихкод, по которому можно оплатить счёт в терминале.

13

Адрес и имя получателя счёта.

1

Номер лицевого счёта клиента.

2

Дата и сумма последней оплаты, которая была принята к расчёту.

3

QR код для оплаты счёта через терминал и приложения.

4

Составляющие и расчёт суммы к оплате за расчётный период.

5

6

7

Сумма к оплате с учётом расчёта на текущую дату (авансового платежа).

8

Информация о гарантирующем поставщике и его банковские реквизиты.

10

11

Справочная информация об общедомовом потреблении (выводится для жителей многоквартирных домов). Внимание! В справочную информацию добавлена строка, отображающая показания ОКПУ: Конечные / Начальные – и общеквартирное потребление. Показания одного ПУ, но разных зон выводятся через запятую, показания нескольких ПУ выводятся через точку с запятой.
В этом блоке могут быть дополнительная информация и оповещения.

12

Штрихкод, по которому можно оплатить счёт в терминале.

13

Условные обозначения и термины, используемые в квитанции

МКД — многоквартирный дом
ОДПУ — общедомовой прибор учёта
ОКПУ (ОК ПУ) — общеквартирный прибор учёта
ПУ — прибор учёта
ОДН — общедомовые нужды
ЭЭ — электроэнергия
Срок поверки — срок, в течение которого прибор измеряет параметры с допустимой погрешностью. Срок поверки отличается в зависимости от модели и типа счётчика.

Расшифровка ЭГ, ЭС, ЭМ, ЭО, ЭН

Что означает обозначения ЭГ, ЭС, ЭМ, ЭО, ЭН

При разработке материалов в  строительстве, заказчики  иногда сталкиваются встречаются с непонятными сокращениями и обозначениями. Это также относится к проектной документации, связанной с проектированием электроснабжения. Согласно действующей нормативной документации  в составе  проектной документации входят обязательные разделы:
ЭГ - означает молниезащиту и заземление;
ЭС –  электроснабжение;
ЭМ - электрооборудование для бытовой техники;
ЭО - внутреннее  электроосвещение;
ЭН – наружное  электроосвещение.

Электрооборудование  внутреннее (ЭМ)  -  проект, в котором указаны  места установки потребительского  электрооборудования  в жилых помещения. Составляется спецификация, планируется  схема соединения и автоматы защиты, минимизируются потери электроэнергии. 

Пример раздела ЭС

Электроосвещение наружное (ЭН)-  описание уличных систем освещения, за исключением линейных объектов. Электроосвещение  внутреннее) (ЭО) -  проект  освещения внутри здания, с подробным описанием   местораспределения   светильников и   структурной  распределительной схемы.

Пример раздела ЭВ

Молниезащита зданий  (ЭГ) -  комплекс технических решений и специальных приспособлений для обеспечения безопасности здания зданий разделяется на внешнюю и внутреннюю (устройства защиты от импульсных перенапряжений).

Проект электроснабжения здания

Что означает аббревиатура ЭОМ ?

В зависимости от объема  и  сложности проекта отдельные разделы могут объединяться. Именно таким объединением и является появление в составе альбома проекта специального раздела с аббревиатурой ЭОМ (расшифровка - «Проектирование внутреннего электрооборудования и освещения»). Данный раздел  включается в состав проекта в процессе разработки рабочей документации. В его комплект входят:
- исходные данные;
- текстовая документация;
- графические материалы;
- перечень использованной нормативной документации. 
Проектно-Технический Центр  «ЛУКАРИНВЕСТ» имеет многолетний   успешный опыт в разработке   проектной документации. Инженеры компании используют современные методы и технологии, которые позволяют повысить технико-экономические показатели проектируемых сооружений и зданий. Наши проекты строго отвечают требованиям  нормативных актов и стандартов. 
ПТЦ  «ЛУКАРИНВЕСТ» - надежный партнер для Вашего бизнеса.

Получить оценку! Быстро!

23.01.2020 
Просмотров: 47388

шагов к успеху: переход между исследованиями и практикой грамотности

Еще одним важным компонентом распознавания слов является способность декодировать слова. Обучая детей правильно расшифровывать слова, они должны понимать алфавитный принцип и знать буквенно-звуковые соответствия. Когда учащиеся устанавливают связь, что буквы обозначают звуки, которые мы произносим, ​​они, как говорят, понимают цель алфавитного кода или «алфавитного принципа».«Буквенно-звуковые соответствия известны, когда учащиеся могут обеспечить правильный звук для букв и буквенных комбинаций. Затем учеников можно научить декодировать, то есть смешивать звуки букв вместе, чтобы читать слова. Декодирование - это преднамеренный акт, при котором читатели должны «сознательно и намеренно применять свои знания о системе картографирования для создания правдоподобного произношения слова, которое они не узнают мгновенно» (Beck & Juel, 1995, p. 9). Как только слово будет точно декодировано несколько раз, оно, вероятно, будет распознано без сознательного осознания , что приведет к эффективному распознаванию слова.

Учебные практики, которые учителя используют, чтобы научить студентов тому, как буквы (например, i, r, x) и группы букв (например, sh, oa, igh) соответствуют звукам речи в английском языке, называется фонетикой (не путать с фонемами). осведомленность). Например, учитель может провести урок акустики о том, как «p» и «h» вместе образуют / f / в « ph one» и «gra ph ». В конце концов, алфавит - это код, который символизирует звуки речи, и как только ученики узнают, какой звук (звуки) представляет каждый из символов (букв), они могут успешно расшифровать написанные слова или «взломать код».”

Почему важно декодирование

Подобно фонологическому пониманию, ни понимание алфавитного принципа, ни знание буквенно-звуковых соответствий не приходят естественным образом. Некоторые дети могут получить представление о связях между речью и печатным текстом самостоятельно только благодаря опыту знакомства и богатой грамотности, в то время как многим другим требуется инструктаж. Такое обучение приводит к значительному улучшению распознавания слов (Boyer & Ehri, 2011). Учащиеся, которые понимают принцип алфавита и были обучены буквенно-звуковому соответствию с помощью фонологической осведомленности и буквенно-звуковой инструкции, хорошо подготовлены к тому, чтобы начать расшифровывать простые слова, такие как «кошка» и «большой», точно и независимо.Эти учащиеся будут иметь высокую начальную точность декодирования, что само по себе важно, поскольку увеличивает вероятность того, что дети будут охотно заниматься чтением, и, как следствие, распознавание слов будет прогрессировать. Кроме того, важно предоставить студентам эффективное обучение буквенно-звуковым соответствиям и тому, как использовать эти соответствия для декодирования, поскольку получаемые в результате преимущества распознавания слов приводят к преимуществам в понимании прочитанного (Brady, 2011).

Инструкция по декодированию

Обучение детей соответствию звуков и букв и их расшифровке может показаться удивительно простым и понятным.Тем не менее, обучение их достаточно хорошо и рано, чтобы дети могли начать читать и понимать книги самостоятельно, зависит от типа обучения. Существует множество программ и методов, доступных для обучения студентов декодированию, но существуют обширные доказательства того, что обучение, которое является как систематическим, так и явным, более эффективно, чем обучение, которое не является таковым (Brady, 2011; NRP, 2000).

Как упоминалось ранее, систематическая инструкция представляет собой логическую последовательность букв и комбинаций букв, начиная с наиболее распространенных и полезных и заканчивая менее значимыми.Например, знание буквы «s» более полезно при чтении и правописании, чем знание буквы «j», потому что она встречается в большем количестве слов. Явная инструкция прямая; учитель прямо указывает на связи между буквами и звуками и на то, как их использовать для декодирования слов, и не оставляет ученикам самостоятельно выяснять связи из текстов. Примечательные выводы NRP (2000) в отношении систематического и явного обучения фонетике включают в себя то, что его влияние на чтение наиболее существенно, когда оно вводится в детском саду и в первом классе, оно эффективно как для предотвращения, так и для устранения трудностей с чтением, оно эффективно для улучшения как способность декодировать слова, так и понимание прочитанного у детей младшего возраста, и это полезно для детей всех социально-экономических уровней.Здесь стоит отметить, что эффективное обучение акустике в младших классах важно, чтобы трудности с декодированием не возникали у учеников более поздних классов. Когда это происходит, это часто бывает заметно, когда ученики средней или старшей школы изо всех сил пытаются расшифровать незнакомые, многосложные слова.

При обучении буквенно-звуковому соответствию мы не должны располагать его в алфавитном порядке. Вместо этого более эффективно начинать с полезных букв, таких как «a, m, t, i, s, d, r, f, o, g, l», чтобы учащиеся могли начать расшифровывать десятки слов, содержащих эти общие буквы (e.г., коврик, обтяжка, тряпка, лот). Еще одна причина, по которой следует избегать обучения соответствию звуков и букв в алфавитном порядке, - это предотвратить путаницу между звуками и буквами. Путаница букв возникает в буквах одинаковой формы (например, b / d, p / q, g / p), потому что в повседневной жизни изменение направления или ориентации объекта, такого как кошелек или вакуум, не меняет его идентичность - это остается кошельком или вакуумом. Некоторые дети не понимают, что для определенных букв их положение в пространстве может изменить их личность. Детям может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что изменение направления буквы b превратится в букву d, и что эти символы не только называются по-разному, но и имеют разные звуки.До тех пор, пока учащиеся не приобретут опыт работы с печатью - как чтением, так и письмом - замешательство является типичным, а не из-за того, что они «смотрят буквы задом наперед». Также путаница не является «признаком» дислексии, которая представляет собой тип проблемы с чтением, вызывающий трудности с чтением и написанием слов (Международная ассоциация дислексии, 2015). Учащиеся с дислексией могут чаще переворачивать буквы при чтении или написании, потому что у них меньше опыта работы с печатью, а не потому, что они видят буквы наоборот. Чтобы уменьшить вероятность путаницы, научите звук / d / вместо «d» до такой степени, чтобы учащиеся знали его постоянно, прежде чем вводить букву «b».”

Чтобы представить алфавитный принцип, ящики Эльконина или действия «Скажи и перемести», описанные выше, могут быть адаптированы для включения букв на некоторых фишках. Например, буква «n» может быть напечатана на чипе, и когда учащимся предлагается сегментировать слова «орех», «человек» или «щелчок», они могут перемещать чип «n», чтобы обозначить, какой звук (например, , первое, второе или последнее) равно / n /. По мере обучения буквенно-звуковым соответствиям дети должны начинать декодировать, смешивая их вместе, чтобы образовать настоящие слова (Blachman & Tangel, 2008).

Для многих студентов сложно смешивать звуки букв. У некоторых может наблюдаться буквенное искажение при произнесении слов по одной букве за раз. Например, они могут читать «мат» как muh-a-tuh , , добавляя звук «uh» в конец согласных звуков. Чтобы предотвратить это, буквенные звуки следует преподавать таким образом, чтобы учащийся не добавил звук «ээ» (например, «м» следует выучить как / мммм / не / мах /, «р» следует выучить как / рррр / не / рух /).Чтобы научить студентов сочетать звуки букв для чтения слов, полезно моделировать (см. Blachman & Murray, 2012). Начните со слов, состоящих из двух букв, например «at». Напишите две буквы слова, разделенные длинной строкой: a_______t. Укажите на букву «а» и продемонстрируйте, как растягивать короткий звук / а / - / аааа /, перемещая палец на букву «т», чтобы плавно соединить / а / с / т /. Повторите это несколько раз, уменьшая длину строки / время между двумя звуками, пока вы не произнесете их вместе: / at /.Постепенно переходите к трехбуквенным словам, таким как «грустный», обучая смешивать начальный согласный звук с гласным (/ sa /), а затем добавляя последний согласный. Сначала полезно использовать непрерывные звуки в исходном положении (например, / s /, / m /, / l /), потому что их можно растягивать и удерживать дольше, чем «стоп-согласный» (например, / b /, / т /, / г /).

Отличное занятие, представленное во многих научно-обоснованных исследованиях, которое учит студентов тщательно и точно расшифровывать слово, обращая внимание на все звуки в словах, а не на угадывание на основе начальных звуков, - это построение слов с помощью карманной таблицы с карточками с буквами. (см. примеры в Blachman & Tangel).Попросите учащихся начать с построения слова, например «сковорода», используя карточки с буквами p, a, и n . (Их можно сделать с помощью учетных карточек, разрезанных на четыре части размером 3 x 1,25 дюйма. Полезно привлечь внимание к гласным, сделав их красными, поскольку их часто трудно запомнить и легко спутать). Затем попросите их изменить только один звук в «панорамировании», чтобы получилось новое слово: «погладить». Последовательность слов может продолжаться с изменением только одной буквы за раз: pan - pat - rat - sat - sit - sip - наконечник - метчик - rap .Студент начнет понимать, что он должен внимательно слушать, какой звук изменился (что помогает им распознавать фонемы), и что все звуки в слове важны. По мере обучения новым элементам фонетики последовательность букв изменяется соответственно. Например, последовательность, состоящая из сочетаний согласных и безмолвного-е, может выглядеть так: тонкий - слизь - скольжение - скольжение - поляна - лезвие - обвинение - стыд - притворство. Многие программы декодирования, использующие стратегии, основанные на научно обоснованных исследованиях, включают построение слов и предоставляют образцы от простых начальных последовательностей до более сложных (Beck & Beck, 2013; Blachman & Tangel, 2008).

Последний важный момент, который следует упомянуть в отношении декодирования, заключается в том, что учителя должны учитывать, что делает слова (или тексты) декодируемыми, чтобы позволить адекватную практику новых навыков декодирования. Когда буквы в слове соответствуют обычным буквенно-звуковым соответствиям, это слово поддается декодированию, поскольку оно может быть озвучено, в отличие от слов, содержащих «нарушающие правила» буквы и звуки, которые присутствуют в таких словах, как «c olo nel» и « из ». Необходимо учитывать буквенно-звуковые соответствия и звуковые элементы , которые были изучены .Например, даже если буквы в слове «встряхнуть» соответствуют общепринятому произношению, если ученик еще не выучил звук, который издает «ш», или звуковое правило для долгой гласной, когда есть безмолвная «е», это конкретное слово не может быть расшифровано для этого ребенка. Учителям следует воздерживаться от предоставления детям текстов с изображением «корабль» или «затвор» для отработки навыков декодирования до тех пор, пока они не научатся звуку / ш /. Дети, которых учили только звукам / s / и / h /, могут расшифровать «shut» / s / / h / / u / / t /, что не приведет к высокой начальной точности и может привести к путанице.

Интервью по декодированию - Декодирование дисциплин

Чтение графиков - пример интервью по расшифровке

(расшифровано Грейс Рейес, Карфагенский колледж)

EuroSoTL 2017

Лундский университет

8 июня ers th , 2017

Interview :

DP: Дэвид Пейс
KD: Кари Даффи

Собеседники :

LC: Лесли Кэмерон
PR: Питер Риглер

DP: -как это.

LC: Но, я не собираюсь быть единственным, у кого будут интервью, разве вы не собираетесь быть частью, да-

PR: Да, верно, это то, что я предлагаю, потому что я бы не почувствовал Так сказать, удобно сидеть на той стороне, потому что я чувствую, что это также важно для моего обучения.

LC: справа.

DP: Эм, я не думаю, что у меня есть, ну вот кое-что * откашливается *…

LC: У Кари тоже есть?

КД: Ну просто запускать видео без, с ним в потолок.Говорят, у меня нет записывающего устройства, но вы можете запускать видео без изображения. О, вот и все.

DP: Давай попробуем на пару секунд.

PR: Что ж, я бы посоветовал по нескольким причинам, одну из которых я указал во время обеда, чтобы после плодотворного собеседования вы почувствовали прилив энергии и «о, я понял это!» а через два дня он испарился. Итак, вы можете взглянуть на это, а другой находится на вашем седьмом шаге, я полагаю, в цикле декодирования, что может выйти что-то, чем стоит поделиться с другими людьми.И у нас должен быть # уложить #.

DP: Итак, давайте, если бы вы могли записать это-

PR: Да, так, я бы извините-

# Нечетко #

PR: Итак, давайте начнем запись, по крайней мере, уровень кажется нормальным .

DP: Хорошо, как вы думаете, у нас есть, вы хотите протестировать или вы достаточно уверены в этом?

LC: Я закрою дверь.

PR: Что ж, графическая обратная связь кажется хорошей.

DP: Отлично, отлично.

КД: Итак, мы оба задаем вам два вопроса?

ДП: Ага.

КД: Хорошо.

DP: И центральный (важный) вопрос, к которому мы возвращаемся -

PR: Я забыл сказать, так что ваша задача может заключаться в том, чтобы вытащить его, если он узнает, станет на нашу сторону, встанет на нашу сторону, поэтому сказать.

КД: Хорошо, хорошо.

* Смех *

ДП: Если я потеряю сознание.

LC: Верно, мы все будем в бессознательном состоянии.

2:02: Начало интервью

К.Д .: Значит, оба ваших узких места - это интерпретация данных?

LC: У нас то же самое, мы разделяем узкое место.

KD: Тебе тяжело -

DP: И снова твоя фамилия?

LC: Кэмерон.

Д.П .: Кэмерон, верно.

KD: Наличие студентов, обучение студентов тому, как интерпретировать данные.

PR: Должен сказать, я их никогда не учил!

LC: Это именно то, что я хотел сказать, это именно то, что я хотел сказать, верно.

Д.П .: Хорошо, почему бы вам не начать с заявления о том, что студенты не могут делать.Где, где вы встречаете это в курсе? Ах, какой хороший пример для каждого из вас, где студенты застревают?

LC: Итак, я приведу пример из того, когда я впервые начал с этого, когда студенты работали в онлайн-лабораториях, где вне класса они выполняли когнитивную задачу на компьютере, который собирал data, гм, и онлайн-программа затем предоставила им графическое представление данных от всех учеников в классе, и их задание, гм, заключалось в том, чтобы написать о данных и выступить в классе, представить своим сверстникам анализ данных.Только график, а не статистический, просто «вот график и вот представление данных, которые мы собрали». И гм, и мне казалось, что студентам было трудно описывать эти данные своим сверстникам, мне и своим сверстникам, а также им было трудно писать об этом. Так что это было не гм, просто было непонятно, что это такое, и мне казалось, что они часто пропускали шаги, поэтому они ... были простые вещи, которые они не делали, чтобы помочь сориентировать людей к графику и топоры и то, что они на самом деле показывали.Так что они иногда действовали так, как будто это было само собой разумеющимся, и проносились насквозь, ммм, не давая четкого описания. Так это было, так что для меня это было отправной точкой.

DP: Хорошо, хорошо. Что насчет тебя, Питер, какой хороший пример?

PR: Гм, хотя, будучи квалифицированным физиком, я этого не делаю, на моих уроках я не очень, я не так сильно контактирую с данными, но я думаю о своем классе Numerics, где я обычно спрашиваю студентов для генерации данных для заданной цели, поэтому генерируйте данные сами по себе с помощью некоторой вычислительной задачи, а затем должен быть этап интерпретации и, чтобы сделать некоторые выводы, обычно в- Да, намерение состоит в том, чтобы помочь им построить модель как вычисления выполняются на компьютере и испытать это на собственном опыте.

DP: Хорошо.

PR: Итак, проводим небольшие эксперименты.

DP: Хорошо, а что вы видите вместо того, что хотите.

PR: Что ж, я вижу, что студенты склонны интерпретировать эти задачи, поскольку их задача - генерировать данные и сообщать данные, точка. Но не интерпретировать данные, не пытаться понять это. Не пытаюсь, да, думать об этом. Это похоже на то, что до генерации данных или даже послесловия, чего я ожидал бы в этой ситуации? Возможно ли это до или после? Это то, чего я ожидал, это странно?

ДП: Ага.

PR: Именно этим я и хочу заниматься в этих упражнениях, потому что иногда компьютер не работает интуитивно, и я хочу, чтобы они генерировали данные, которые удивлялись и спрашивали: «Что здесь происходит? Это почему?".

DP: Думаю, в прошлом году я упоминал вам тот замечательный случай, когда на экзаменах на экзаменах в колледжах в Соединенных Штатах однажды возник вопрос, что, эм, армия перебрасывала ряд солдат, и там были так много автобусов и так много войск, и простой вопрос: «Сколько автобусов было нужно?» И у них, как вы знаете, было несколько вариантов, и треть студентов поставили 12.5 автобусов. Ага. Половинки автобуса нет.

* Смех *

Д.П .: Но они просто разделились, а не разделили - поэтому значимость данных не имела никакого значения, они вообще не рассматривали это как проблему. Что ж, это будет интересно, это то, чего мы не делали раньше, когда у нас есть два человека в разных областях с чем-то похожими, так что я думаю, что мы обнаружим и в чем сходства и различия. Так почему бы нам не начать, когда вы слышите узкие места друг друга, где они пересекаются и где есть разница, как вы думаете, прямо сейчас, на этом этапе?

LC: И я слышал, я действительно слышал там три вещи, одна из которых была связана с ожиданием того, как будут выглядеть данные, другими словами, гипотезой, предсказанием того, что-то, что может случиться.Была ясность в описании данных, а затем была интерпретация данных. И я думаю, что начал с вопроса «Можно ли получить описание данных?». Четкое описание данных. Гм, и раньше, может быть, даже до гипотезы и интерпретации.

ПР: Ммм.

LC: Но похоже, как я обнаружил на предыдущем семинаре, у любой из этих проблем есть много подзадач.

DP: Конечно.

LC: Вы знаете? Так что я думаю, что для меня это то место, где я был бы, и я работаю, я не знаю, как вы, Питер, но я работаю со студентами, может быть, со студентами второго курса.Итак, первый шаг, казалось, только что подошел к этому -

Д.П .: Конечно.

LC: -Простое описание, когда вы смотрите на график, можете ли вы описать, что на нем, без пропуска шагов? Не говоря того, что я бы понял, а ваш коллега - нет.

DP: Хорошо.

LC: без жаргона.

DP: Хорошо, с этого начнем?

PR: Меня устраивает, эм, теперь я хотел бы задать вопрос, а может, два. Гм, какие у вас метрики, чтобы четко определить, четко описать-описать, описать данные? И еще один вопрос, который пришел мне в голову: как вы думаете, сможете ли вы сделать это в ситуации, не зависящей от контекста? Например, здесь есть гистограмма, а я не знаю, о чем она?

LC: Ммм, вправо.

PR: Это просто означает «частота выше x»?

LC: Правильно, я никогда не пытался этого сделать, я только когда-либо пытался сделать это в контексте.

PR: Хорошо, ага.

LC: Я думаю, что это похоже на абстрактное по сравнению с конкретным, поэтому в статистике, знаете ли, это звучит для меня как вопрос «понимаете ли вы, что такое взаимодействие между переменными? Вы понимаете абстрактное, если бы переменные были A и B, или вам нужна конкретная ситуация? »

ПР: Ммм.

LC: Опять же, я бы, я бы подумал об этом, но я бы, я ах, мне кажется, что было бы легче начать с бетона. Я никогда не пытаюсь описать абстрактное.

ПР: Хм, ладно.

LC: Я никогда не пытаюсь работать с абстрактным.

ПР: Ага.

DP: Итак, давайте возьмем * прочищает горло *, представьте, что вы, наша цель - узнать, что вы делаете, и ворваться в любое удобное для вас время.

КД: Ммм.

ДП: Особенно, если мне кажется, что я чего-то не упускаю.Но нам нужно заняться вашей практикой. Итак, вы смотрите, и вы оба смотрите на данные. В графике? Должны ли мы предположить, что это типичный способ… Итак, вы смотрите на черновик графика и собираетесь объяснить его кому-нибудь еще. Какое, каково значение. Что показано на графике.

LC: Мм.

ДП: Чем вы занимаетесь?

LC: И я просто говорю, не обязательно значение-

DP: Да, хорошо.

LC: Но что там?

DP: Ммм, хорошо.

LC: Итак, начнем с того, что такое оси? Что, есть ли на осях надписи, которые вы знаете, нуждаются в описании, так что понимаете. Гм, а у нас часто ось Y является нашей зависимой переменной, которую мы измерили, верно? Это часто показатель точности или времени реакции. Итак, напоминание аудитории о том, что это то, что на самом деле находится на этой оси. И чем тогда манипулировали в этом эксперименте? Итак, вам нужно иметь некоторое представление о методологии, ммм, чтобы иметь возможность ... Итак, как вы сгенерировали эти данные? Чем манипулировали, чтобы получить время реакции в разных условиях?

DP: Хорошо.

КД: Как вы думаете, нужно ли что-то еще более простое? На втором курсе вы делаете предположения, что они вообще разбираются в топорах? Или как настроить?

LC: Я предполагаю, что они это знают, ага-

KD: И это разумное предположение?

LC: Нет. Наверное, нет. Я имею в виду, что мы тратим много времени на разговоры о том, что такое переменные. И пытаясь убедиться, что они понимают разницу между зависимой и независимой переменной, чем манипулируют, что измеряют.

КД: И есть ли у вас доказательства их понимания, прежде чем вы перейдете к следующему шагу?

LC: Это эволюция, так что нет, конечно, не все будут получать это каждый раз, но это 14-недельный курс, и они будут сталкиваться с этим неделя за неделей, и мы » в конце получу учеников, которые все равно обратят их.

ДП: Итак, вы смотрите на график, а там x, вы смотрите на x, я не знаю, на который вы смотрите в первую очередь?

LC: Совершенно верно.Вероятно, ось y, я думаю, может быть ось y.

DP: Хорошо, вы начинаете с оси y. И что приходит вам в голову, когда вы смотрите на ось y?

LC: Гм, ну это мера, это то, что было измерено в эксперименте, гм, так что я бы посмотрел на это и, так что это такое и как это было бы получено?

DP: Хорошо. Что подскажет вам ответ на эти вопросы, где вы можете найти ответ?

LC: Метод, какой был, верно? Значит, придется вернуться к тому, что на самом деле делал участник в этом эксперименте, чтобы сгенерировать эти данные?

DP: Хорошо, хорошо.Объясни мне подробнее, как ты это делаешь. Поскольку я никогда не ходил на курсы психологии, я отличный человек для собеседований.

LC: А-а, а я могу использовать примеры? Верно?

DP: Конечно.

LC: Итак, это, скажем, время реакции, это время реакции по оси y, это означает: сколько времени потребовалось для того, чтобы кто-то сгенерировал ответ, обычно нажатие кнопки, эм, после того, как стимул был представил гм, и они должны были сделать суждение об этом стимуле.

DP: Хорошо.Хорошо.

LC: Это много жаргона!

КД: Ммм.

ДП: Да, там много слов.

LC: Ага.

DP: Итак, за осью Y скрывается история.

LC: Мм.

ДП: В определенном смысле. Но вы должны понять историю -

LC: - Верно.

ДП: -История того, что сгенерировано-

ЛК: -Точно.

DP: -это ось y.

LC: И, и тому, и я - ммм - это может быть то, что я не должен делать в этом интервью, но я часто говорю студентам, что самое интересное в психологии и почему психология лучше физики -

* Смех *

LC: Потому что ... Мой муж физик, хм, это то, что эти переменные сложны.И все, что вы видите на своем графике, является конструкцией, это эксперимент, который вы разработали, верно? Вы придумали в своей голове: «Давайте манипулируем этим и измеряем это». А затем мы попытаемся дать интерпретацию человеческого поведения на основе этого. Но это полностью зависит от того, как вы решили, как вы говорите, и мне нравится эта история. Верно? История, история, которая есть метод.

ДП: Ага.

LC: Я думаю, что в естественных науках это скорее протокол, где для психологов или, может быть, это то, что представлено -

PR: Да, да, я понимаю вашу точку зрения.Чаще -

LC: Верно? Принимая во внимание, что там, где мы должны генерировать эти методы, да, создать этот способ, не всегда очевидно, что измерять и чем манипулировать.

DP: Это действительно интересная вещь, и мне интересно, студенты, я имею в виду, правильно ли я вас понимаю, когда вы смотрите на ось Y, вы видите событие.

LC: Мм.

ДП: Вы видите остатки события.

LC: Мм.

Д.П .: А мне интересно, студенты так делают или нет? Или они просто видят число.

PR: И сейчас мне интересно, смотрю ли я, как физик, на данные так же, как на психологические данные.

LC: справа, справа.

PR: Так же, как и вы. Я имею ввиду как специалист в своей области.

LC: Мм. Верно.

PR: Итак, вы указываете на что-то, где, где отличает естественные науки, и да, вы можете быть правы в том, что есть больше, иным способом взглянуть на данные, чем это сделал бы я.

DP: Не было бы -

PR: Если это протокол -

LC: Правильно -

PR: Да, в физике.

DP: Одно из мест, где студенты часто путаются, - это переходы от абстрактного к конкретному -

LC: Right -

DP: Назад и вперед.

LC: Мм.

ДП: И похоже, что вы переходите от чего-то очень абстрактного, которое является осью Y, к чему-то более конкретному, что было серией измерений, сделанных в этих обстоятельствах с людьми определенной популяции, целым набором вещей-

LC: Right-

DP: Который вы можете увидеть в таблице, и все это там.Это превратилось в точку на этой линии.

LC: Мм.

Д.П .: Гм, и это может быть проблематично для них, они могут не думать, что это что-то очень естественное, что-то в вашем положении, но не обязательно естественное, встроенное в человеческую психику, в конечном итоге для всех.

LC: Мм.

DP: Людям потребовалось много времени, чтобы понять это -

LC: Right -

DP: Я имею в виду, что это было то, я имею в виду 17 век, когда люди действительно рисовали графики, я думаю.Итак, все те годы до этого никто этого не делал.

LC: мм, мм.

DP: Значит, ваши ученики вроде…

LC: Right-

DP: Пре-Декарта или что-то в этом роде.

LC: мм, мм.

ДП: Итак, вопрос в том, как делает , вы перемещаетесь вперед и назад от событий, которые привели к числу, и от самого графика?

LC: Мм. * Пауза * Эм, я ... я думаю, что это так, я имею в виду очень, я думаю, что это не происходит за один шаг-

DP: Хорошо-

LC: Бьюсь об заклад, да, я думаю о том, чтобы попытаться прочитать статья, ну знаете, что-то сложное в моей области, верно? Что-то передовое, что я читаю впервые, и между взглядом на график и изучением методологии проходит много времени.И ходить туда-сюда. Я, подождите, что они сделали, я понимаю, потому что это обычно не ... И это может быть больше независимое, то, чем манипулировали, может быть более сложным, потому что существует относительно мало зависимых переменных, с которыми мы имеем дело. Гм, но я думаю, что много хожу взад и вперед, и, и снова я использую это как, в отличие от естественных наук-

PR: Mhh-

LC: Правильно или неправильно, я скажу эм , не очевидно, что это за штука, и нам пришлось кое-что сделать, сделать некоторые предположения, чтобы принять решение об использовании, измерении этой переменной или манипулировании этой переменной.И поэтому, когда я пытаюсь понять, что сделал кто-то другой, я ... я думаю, что должно быть много итераций взад и вперед: какова была методология? Теперь я могу, могу я перейти к - и, когда я это говорю, я думаю, что это не то, что я, вероятно, делаю прозрачным для студентов.

DP: Итак, когда вы вернетесь за график, у вас есть сам по себе, я предполагаю, эм, число, которое появляется из какого-то механического устройства -

LC: Правильно -

DP: И есть то, что дает у вас число - 16.

LC: Мм.

ДП: Итак, здесь 16, так что ученик должен это понять -

LC: Ммм.

DP: Но они также должны понимать контекст, в котором это, это измерение было сделано. Это намного больше, как обычно, у нас будет это, я понимаю, насколько это сложно, когда вы действительно начинаете думать об этом.

LC: Да, именно так! Нет, и когда вы говорите «16», я думаю, это забавно, потому что это никогда не будет 16.

DP: Хорошо -

LC: Шестнадцать - это слишком быстро, верно?

DP: Да, я знаю, но я ничего не измеряю-

LC: Нет, я знаю, это хороший момент, потому что я смотрю на график, и если я видел, это одна из задач, которые студенты иметь, если они генерируют свои собственные данные, и они могут генерировать полностью ... а, я уверен, что вы имеете дело с этим в физике, верно? Они дают вам номер, и они не включают устройства, это то, что сводит моего мужа с ума.

PR: Да-

LC: Верно, они не надевают блоки, а дают вам 16, 16 чего? Шестнадцать бананов, 16 миллисекунд, у кого-то время реакции не может быть равно 16, верно? Итак-

ДП: Вправо, вправо или автобусы 12,5?

LC: Это хоть… Или автобусы 12,5. Это даже в пределах вероятности времени реакции глаза или пальца, или вы знаете, что бы то ни было, что это порождает.

DP: Значит, это второстепенная вещь, которую вы также делаете -

LC: - Фактически -

DP: И вы делаете что-то еще, что мы не полностью определили, но вы также запускает программу в вашем мозгу, которая сообщает вам, правдоподобно это или нет.

LC: -Точно.

ДП: -А, ответь. Или что-то облажалось.

LC: Как ожидание, правда?

ПР: Ага.

LC: Не совсем гипотеза, но это даже в области -

DP: Хорошо -

PR: Да, я бы не ожидал, каково бы ни было ваше типичное время реакции -

LC: Правильно -

ПР: Если это 16 часов, я бы сказал: «Ну, это ...

КД: Потому что ...

LC: Что-то странное, произошло что-то странное ...

# Unintelligible #

PR: Так что у меня нет ожиданий.

LC: справа.

DP: Разве ты не был тем, что прошлым летом у тебя был какой-то студент, который они придумали, гм, как, насколько быстро что-то было и машина ехала со скоростью 24 000 миль в час -

LC: Правильно -

* Смех *

DP: А теперь мы ...

PR: Да, да и, может быть, я, ну, я не могу вспомнить это, но это довольно типично.

LC: Right-

PR: Это вполне типично, вполне, вполне типично.

DP: Ну, это то, что мы должны отложить в сторону прямо сейчас, но это там -

LC: Верно, верно -

DP: Часть того, что вы делаете, это запускаете программу о, о диапазоне ответов, которые вызывают доверие.Так что вы быстро избавитесь от некоторых из них.

LC: Ага.

DP: Но, давайте вернемся, у вас есть номер, и у вас есть машина, которая его произвела -

LC: Ммм.

DP: Но это еще ничего -

LC: No.

DP: Само по себе это абсолютно бесполезно для ваших целей. Так что вы к этому добавите?

LC: Ну, просто одно число, ну, ну, что я думал, вы собираетесь спросить, я думал, вы спрашиваете ах, было ах, это число всегда какое-то ах, среднее, некоторое объединение-

DP: Да-

LC: -Из целой группы, верно? Студенты сидели и делали все, они сидели в течение 15 минут перед своими компьютерами, нажимая кнопки, и все они делали это, и теперь у нас есть один номер.

ДП: Да, хорошо.

LC: Так что это тоже кое-что-

DP: Это тоже часть, да.

LC: справа, справа. Но ваш вопрос - да, извините -

PR: # неразборчиво # вопрос в том, ясно ли это студентам? Я, я недавно гм, я, при оценке тезисов, у меня возник вопрос, глядя на некоторые данные, это единичное событие или это среднее?

LC: Mhh.

PR: И подпись к рисунку не сказала мне, и рисунок не сказал мне, так что теперь я понимаю, что это вопрос, который я немедленно задаю в тот момент.Итак, это единичное событие или это средние данные? Вы только что сказали, что обычно для вас это средние данные -

LC: Верно.

PR: Интересно, понятно ли это студентам.

LC: Верно, мне тоже интересно.

ПР: Ага.

LC: Мм.

Д.П .: Да, это большой кусок. Итак-

LC: И это одна из трудностей перехода, я понимаю сейчас, и кое-что, что может быть полезно, переход от этого компьютера, поэтому, когда я использую эти онлайн-лаборатории, компьютер выполняет все вычисления.Он берет все эти отдельные числа, э-э, отдельные события, усредняет их для отдельного человека, усредняет их по всему классу, а затем выдает, ну, знаете, гистограмму, скажем, этих средних значений. Происходит много вычислений, которые им совершенно недоступны, верно? Скрытый от них.

ДП: Ага.

LC: И, возможно, частью этого является работа, создание, может быть, создание графиков - это то, что поможет в понимании и способности описывать данные.

ДП: Может быть. Может быть. Итак, часть числа, так что у вас есть число, а затем вы понимаете, что это число является составной частью различных чисел, у которых был диапазон. Возможно, в этом что-то есть. Никогда не знаешь, как глубоко зайти, но мне кажется, что в этом есть что-то, что ученик мог бы напортачить. Ожидают ли ученики правильного ответа?

LC: Мм.

ДП: И получить ряд ответов? Я имею в виду, что вы считаете это совершенно нормальным, понимаете? Но я могу представить, что студент, который подумал: «Что ж, если вы проведете эксперимент правильно, вы всегда получите правильный ответ, вы получите тот же ответ».

LC: А.

ДП: Вы понимаете, о чем я?

LC: идея изменчивости и-

DP: справа-

LC: And-

PR: Неопределенность, которую я бы добавил, не то, что я испытал, теперь сознательно снова и снова, идея о том, что существует неопределенность. прикрепленные к данным неслыханно.

ДП: Ага.

LC: для вашего поля. Для меня это то, чем мы живем, если я вас понимаю.

PR: Я, я живу, неслыханное для студентов, так что I-

LC: О, я, я вижу, я вижу-

PR: Так, для них это трудно даже подумать, что есть эта неопределенность в данных.

LC: Да, верно, верно.

PR: Например, если вы измеряете 7,5 секунд для чего угодно, то это 7,5 секунд, а не что-то в пределах погрешности измерения.

LC: справа, справа, справа.

PR: -и подвержены другим побочным эффектам.

LC: Мм.

Д.П .: Да, есть проблема с пониманием природы данных как статистической модели, а не как механической.

LC: справа.

ДП: Я подозреваю, что это будет иметь большое значение для некоторых студентов.И это отступление, которое мне, вероятно, не следовало бы делать, но я думал об этом с точки зрения недопонимания науки и истории и множества других вещей, прямо сейчас единственное слово, которое я хотел бы уничтожить, - это открытие.

LC: Mhh.

ДП: Из-за того, как используется открытие, и ах, я помню, как смотрел шоу об окаменелостях, и это, и этот парень выкалывает эти # неразборчиво #, и он оборачивается, и вы видите, как он берет окаменелости, а затем бац! Они знают, о! Новый вид и др.И я читал кое-что о том, что некоторые люди думают, что это один организм, некоторые думают, что их три, понимаете, я имею в виду просто некоторых людей, что вы работаете над ним дольше всего, прежде чем вы уйдете от открытия. к чему-то, что является правдоподобной гипотезой, которую вы можете защитить.

LC: Mhh.

Д.П .: И эта концепция, я думаю, заключается в том, что студенты, вероятно, воображают, что вы только что открыли, что такое время реакции, точка. Это не значит, что вам нужно умножать, проводить несколько тестов, чтобы получить разумный ответ, это другая вселенная, чем вселенная открытия, в которой вы ее просто находите.Вот оно.

LC: Угу.

DP: И в данных присутствует элемент конструкции, ах, -

LC: Это интересно для меня, потому что я думаю, что самые интересные разговоры, если я понимаю, о чем вы говорите, максимально использовать в разговорах, которые мы ведем в классе, мы имеем дело с неожиданным, верно, так что они, поэтому я думаю, что они действительно имеют некоторое представление о том, что ожидается, отчасти потому, что компьютерная программа на самом деле фактически скажет им, поэтому в этом конкретном примере мы говорят о том, что им сказали бы, чего ожидать.Гм, а затем, как, если наш средний класс не похож на ожидание, и на самом деле он отображается на графике, на самом деле, гм, например, результаты тысяч людей выглядят как * это * и затем вы спрашиваете: «Так выглядят ли данные класса?» И это, знаете ли, совершенно очевидно. Эм, тогда это становится частью разговоров, и что, на мой взгляд, наиболее захватывающе в работе психолога-экспериментатора, это то, что если вы не поняли этого, верно, то, что гм, чего ждали, то почему вы этого не поняли? Каковы объяснения, как вы знаете, что могло произойти в этом эксперименте?

DP: -Да-

LC: Что вам нужно сделать по-другому, чтобы ... Оба объясняют, что у вас есть, и вроде как получить , добираемся до ожидаемого результата.

ДП: В отличие от студента, который может подумать: «О, это должно быть неправильно»?

LC: Верно!

DP: Потому что это не соответствует ожиданиям.

LC: Совершенно верно. Точно.

ДП: Хм, * смеется * # невнятно #, но это, с другой стороны, возвращаясь к вашему, это никогда не автобусы 12,5.

LC: справа, справа.

ДП: Но это могут быть какие-то автобусы, количество автобусов, которое вас удивит.

LC: Ну, и размышления и понимание, потому что на самом деле сейчас я думаю, они на самом деле получают свои собственные результаты, они получают свои собственные результаты своих собственных результатов, в этом конкретном примере, ммм и так, ах, отдельные субъекты, о данные обычно довольно беспорядочные, не так ли? От человека вы ничего не получите -

DP: Right -

LC: Хм, но проверяя те, которые выглядят весьма разнообразно, ммм, о, я потерял свой поезд.Гм. Вы были, вы говорили, можете ли вы просто повторить то, что вы ... Нет, может быть, нет?

* Смех *

DP: Uh-

KD: Грязные данные?

ДП: Да, да.

LC: Ага, ах, ах, ах! Вот, я понял! Итак, если они снова получат что-то подобное, я полагаю, это связано с тем, что мы уже сказали, в пределах вероятности, или они потеряли подключение к Интернету и получили мусорные данные?

ДП: Ага.

LC: Верно? Если вы понимаете, о чем я? Возможно, вы могли это сделать, это немного неожиданно-

DP: Да-

LC: Но это не механическая проблема, это не…

DP: Хорошо, так что один из то, что вы делаете затем в определенный момент, глядя на данные, у вас есть два пути ответвления: один - что-то не так в процессе записи -

LC: Верно.

DP: Где-то по пути -

LC: Шестнадцать не могут быть правы.

ДП: Ага. С другой стороны, у вас и у вас есть возможность чего-то неожиданного, и это два пути -

LC: Да, верно.

Д.П .: - в уме, наверное, не в уме студента.

LC: справа.

DP: Это хорошо, я думаю, мы кое-что уходим.

LC: Да нет, это-

DP: Эм, я просто представляю себе еще один, ммм, кусок, который вы, вероятно, делаете, вы мне говорите, но я не-

LC: Хорошо-

DP : Я не психолог-экспериментатор, поэтому вы должны иметь представление о популяции и взаимосвязи различных популяций по результатам.Это, ну, если вы спросите, знаете ли, четырехлетних афроамериканцев, и вы посмотрите на них, и их время реакции может быть не таким, как у некоторых других групп.

LC: справа.

DP: Итак, должны быть какие-то способы, которыми вы соотносите то, что делается, с понятием конкретной группы населения, которую вы исследуете.

LC: Итак, для нас так много экспериментальной психологии, к лучшему или худшему, сделано со второкурсниками колледжа.

ДП: Да, верно.

* Смех *

LC: Ага, эти ребята второкурсники колледжа, так они вроде бы и есть, но это часто вопросы критического мышления, которые мы задаем, знаете ли.Ну а что если? Знаете, заметили бы вы это раньше в процессе разработки или увидели бы это в другом культурном контексте? Я склонен аргументировать, что мы больше похожи, чем разные, как я говорил ранее -

DP: Ага-

LC: Верно?

DP: Но вы все равно должны иметь в виду понятие, что население -

LC: Население - точно, абсолютно.

DP: Население - это переменная, которую необходимо учитывать.

LC: Да, именно так.Абсолютно.

DP: Если вы сделаете чрезмерное обобщение за пределами этой популяции, вы каким-то образом оставили науку и сделали что-то еще, ммм ... Так что это еще одна часть.

LC: Ага.

Д.П .: Похоже, я думаю, что ученикам было бы сложно полностью выполнять то, что вы хотите, чтобы они делали с графиками, если бы у них не было чего-то подобного.

LC: Мм. Хотя я думаю, что они с большей вероятностью, чем я, скажут: «Но это только мы».

DP: Хорошо. Хорошо.

LC: Да, на самом деле, я думаю, что они могли бы быть больше, ммм, я мог бы быть, отчасти потому, что я изучаю восприятие, которое я действительно фундаментально считаю, что люди больше похожи, чем разные-

DP: -Да-

LC: Я думаю, что чем сложнее человеческое поведение, тем более вероятно, что культура имеет значение, в любом случае..

DP: И что действительно важно в этом процессе, так это то, что вы придумываете определенные мыслительные операции, которые не вызывают проблем для учащихся. Итак, вы знаете, это не значит, что каждому из них нужно учить, вы знаете, может быть, это то, с чем у них вообще нет проблем.

LC: справа.

ДП: Вы знаете, но они еще кое-что делают.

LC: справа.

DP: Итак, тестирование некоторых из этих вещей полезно, чтобы выяснить, где и откуда возникла проблема.Так что еще ты делаешь? У вас есть, вы получаете номер, они получают 42, ответ -

LC: Может быть, сорок два -

DP: Да.

LC: Должно быть, правда? * Смеется *

ДП: Вот и ответ -

ЛК: Верно -

ДП: Все, кроме ничего. Итак, у вас есть свой номер, какой номер мы примем? Вы сказали, что я выбрал 16, но ...

LC: Допустим, 500.

DP: Пятьсот, хорошо, у вас 500, вы посмотрите на него, и теперь вы думаете о процесс, который произвел это число.

LC: Мм.

DP: Какие у вас вопросы, есть ли вопросы, которые вы задаете себе в этот момент об этом процессе и его связи с числом?

LC: Я так не думаю, пока не посмотрю на другую ось.

DP: Mhh.

LC: Верно, потому что это число всегда соотносится с другим числом.

DP: Хорошо.

LC: это просто сгенерировано при других условиях. Так что теперь мне придется вернуться к методу. Так что же сделали, чем манипулировали? И ищите это по оси X.

DP: Хорошо, что-нибудь еще с y, прежде чем мы двинемся дальше -

LC: Я так не думаю. Y простой.

ДП: Ага.

LC: Думаю. Хотя нам потребовалось много времени, чтобы это обсудить. Но-

DP: Хорошо, теперь мы переходим к x и к вам, поэтому один из шагов, которые вы сделаете, - это то, что вы, как я понимаю, из того, что вы сказали, обычно читаете y, а затем x.

LC: Я должен подумать об этом, в данный момент мне кажется, что это то, чем я занимаюсь.

ПР: Согласен с этим. В тот момент, когда вы это сказали, я на долю секунды сомневался в этом, затем я понял, что да, я делаю это сам-

Д.П .: Это поднимает интересный вопрос, и я никогда не думал об этом, где может быть вещи, которые немного лучше, но не, не ... э-э, игра, где могут быть пути, которые немного проще, которые вы хотите, чтобы студенты делали, но они могут добраться туда другим путем-

LC: Ммм.

DP: В других случаях, если они не идут по пути, по которому идете вы, они оказываются в пустыне и никогда не добираются туда.So-

LC: Мм.

DP: Возможно, ось x и y, это немного лучше, чтобы сделать y, но вы получите это от x. Или, может быть, нужно сначала поправить что-то важное?

PR: Потому что это зависимая переменная.

ДП: Да, да.

PR: Это то, что вас интересует.

LC: Да, да.

ПР: В том-то и дело.

LC: И это зависит от другого, а не наоборот.Я думаю, что иногда они действительно путают.

DP: Хорошо, так что сначала сделайте y, тогда вы думаете, что это, вероятно, правило, которому они должны следовать?

LC: Ага.

DP: Хорошо, хорошо.

LC: На данный момент.

DP: Отлично. Итак, теперь мы подошли к x. Здесь мы добились определенных успехов!

* Смех *

DP: Итак, вы посмотрите на значение x, вы сделали все, что мы упомянули, и вы, и все эти довольно сложные способы думать о числе, событии и статистическое значение того, что с точки зрения вариации, с точки зрения популяции -

LC: Mhm.

DP: Я резюмирую, чтобы понять это, но это все, что вы сделали с y, верно?

LC: Ага, да.

Д.П .: И каждый может быть проблематичным для учеников?

LC: Согласовано.

DP: X, теперь мы к x.

LC: Мм.

ДП: Значит, у вас есть это, значение y в вашем уме, так что вы собираетесь делать с x?

LC: Итак, я думаю, что знаю, затем я, затем я должен знать, что произошло в эксперименте, так каков был метод, чем манипулировали? В частности, что это было, так что давайте просто возьмем простейший случай: есть два столбца, условие A и условие B, и знаю ли я точно, что произошло в условии A и что именно произошло в условии B? Потому что вопрос в том, отличается ли число на оси y в этих двух условиях?

DP: Вам нужно… Вам нужно спрашивать себя, действительно ли по оси x измеряется только одна переменная?

LC: В случае, да, да -

DP: Хорошо -

LC: И это абсолютно неявно.Я предполагаю, что я бы спросил их: «Сколько независимых переменных было обработано в этом эксперименте?» Если это всего лишь два числа, это всего лишь одно и два условия одного.

ДП: Если только кто-то не провалил эксперимент, и если что-то не так -

ЛК: Да, но хорошо. Совершенно верно, но тогда возникает сложный вопрос о том, есть ли путаница? Есть ли здесь что-то, что повлияло на данные, кроме тех манипуляций, которые вы сделали, верно? Like-

DP: Но вы еще не задаете этот вопрос? Это правильно?

LC: Нет, нет-

DP: Это будет в будущем, но вы, вы-

LC: Верно.

Д.П .: Важно задать этот вопрос.

LC: Первый, верно, да.

DP: Хорошо, а что вы сначала делаете с осью x? Давай еще поговорим об этом.

LC: Опять же, я думаю, что возвращаюсь к методу, я точно понимаю, что произошло в методе, который дает мне, который позволяет мне понять ах, что представляет собой это число, каковы были условия, при которых это номер был сгенерирован.

DP: Итак, у вас есть две точки на графике -

LC: справа -

DP: Здесь, и вы хотите знать, что отличается от оси x в этой точке, с этой точки.В том, что…?

LC: Это, я хочу спросить, правильно, это, мм, числа, которые были получены в тех, среднее время реакции, созданное в этих двух условиях, ну, каковы были условия?

DP: Да, что это за-

LC: Тогда я могу спросить, отличаются ли эти две вещи друг от друга?

DP: Итак, в чем разница между этой точкой и этой точкой -

LC: Точно -

DP: На этой оси?

LC: Точно -

DP: Ну что, да, мы снова возвращаемся от абстрактного представления графа к событию.

LC: Ага.

ДП: Какими были события и чем они отличались в этот момент?

LC: справа.

DP: И, может быть, я слишком упрощаюсь, но я пытаюсь быть настолько глупым, насколько могу представить -

LC: Нет, это хорошо!

DP: - Все, что есть, для меня нетрудно быть глупым в этой области, потому что я не занимаюсь графиками, так что это за миллион миль от моей обычной практики. Итак, что это означает, что вы, я имею в виду, как вы подходите к распознаванию разницы в событиях, которые производят разные числа на этой оси.Есть, есть ..

LC: Итак, в самом простом случае, кто-то кто-то написал, это где-то записано, верно? Это записано, я имею в виду, если вы читаете статью, в газете, это записано, методом, ммм, может быть, в компьютерной программе, в которой говорилось вам, каковы были эти условия, но ммм ... надо понимать, что они имеют в виду.

ДП: Значит, вам нужно перейти от словесного описания к значению числа?

LC: справа.Да, мы еще даже не думали о сравнении.

ДП: Ага.

LC: Верно? Во-первых, что это за условие?

DP: Итак, я предполагаю, что вы должны знать, где в источнике искать информацию, которая будет о-

LC: Может быть-

DP: - ось x.

LC: справа.

ДП: И хм, я имею в виду, каковы правила написания статей -

LC: Есть. Абсолютно.

DP: Настолько ясно, что вы можете просто сказать: «Всегда смотрите в это место»

LC: В значительной степени.

DP: -за эту штуку?

LC: В значительной степени, да.

Д.П .: Но, конечно, студенты должны знать это соглашение.

LC: Им нужно знать формат APA, верно? Что это, и что на самом деле вы только что дали мне отличное, отличное обоснование, они часто жалуются, что им приходится учиться этому соглашению о письме. Но это прекрасный пример того, почему они действительно должны радоваться тому, что он у нас есть.

ДП: Ага.

LC: Потому что тогда он дает, значит, вы знаете, где найти информацию, которую они ищут.

ДП: Итак, тот пример, который я использовал, я думаю, вы были там, дни текут вместе, так много всего произошло сегодня. Но пример геолога, который задала студентам четыре вопроса, я могу показать вам ее видео. Я думаю, что это будет позже, да, я думаю, что это будет на этом, но я собираюсь остановиться сейчас. Но она обнаружила, что на самом деле все это понятие они не смогли найти, распознать, что оно означает, когда что-то есть в этой части статьи, по сравнению с тем, что это означает в этой части.

LC: справа, справа, справа.

DP: Итак, есть целое, это еще один кусок -

LC: Точно -

DP: - что у вас есть, да.

LC: Мм.

DP: Хорошо.

PR: Это может быть культурным, я имею в виду, я сейчас упускаю точку в вашем…

LC: Да-

PR: Гм, процедура. Итак, мы начали с оси y, независимой переменной, перешли к оси x, независимой переменной, в вашем примере она оказалась категориальной?

LC: Mhm-

PR: Можно ли назвать это числовым? Что-то еще, и это действительно упущенный момент.Итак, я бы посмотрел, хорошо, как организованы данные? Это категориально, численно, в логарифмической шкале?

LC: Mhh.

ДП: О.

PR: Все эти мысли о вещах, предположительно, могли произойти в этот временной интервал? Я не уверен, возможно также, что я смотрю на зависимого и независимого, а затем я делаю это - хорошо, как организованы оси, это числовые или логарифмические?

LC: Я понимаю, да…

PR: Типа, это важно для вас?

LC: А, это на следующем этапе, если вам нужно провести статистический анализ.Что ж, по-видимому, вы бы стали, но мне интересно, будет ли ваша ось y менее дискретной, как это было, как вы измеряете ах, более

PR: Скажем, более чем на порядок, а затем я бы поместил ее на логарифмическая шкала -

LC: О, понятно, понятно, да, да, верно.

PR: Или это было бы помещено в логарифмическую шкалу, и для меня это было бы важной информацией при чтении графика.

LC: И во многих из них этого не было бы, это просто, знаете ли, два или три условия.

PR: Хорошо, так что это-

LC: Да, это где-то-

PR: В вашей области разнообразие меньше, чем возможно-

LC: Может быть, может быть-

PR: Чем в моем поле. Хорошо.

LC: И я знаю, что в некоторых работах, которые я выполняю, это имеет значение-

PR: Да-

LC: Но в материале большая часть того, с чем могут столкнуться наши студенты, не так, хм.

ДП: Значит, числа - это просто числа? Это просто обычная числовая последовательность, есть -

LC: Они -

DP: - нет сложности с логарифмической шкалой или чего-то в этом роде?

LC: Ну, это даже не обязательно числа, это категории, верно? Итак, они находятся в том состоянии, в котором это произошло.Вещь, места, где или, позвольте мне, другое место, где вы можете закончить с чем-то более непрерывным, похоже на время.

ПР: Ммм.

LC: Но тогда у нас будут дискретные измерения времени.

DP: Вот что-

LC: Верно, мы не можем сгенерировать такие данные, это um-

PR: Ваши измерения, конечно, всегда дискретны-

LC: Да, правда, но у вас их больше, вы вероятно, их будет больше -

PR: И если вы измеряете время реакции, вы, вероятно, не будете использовать логарифмическую шкалу -

LC: Ну, это -

PR: Потому что это не наши порядки величин.

LC: справа, справа. Ага.

PR: Да, я просто хотел, у меня было впечатление, когда я читал графически представленные данные, которые выглядели, ну, не очень много, но я бы приложил усилия для декодирования того, как данные представлены на оси.

ДП: Но есть еще вопрос об единицах измерения, которые будут влиять на внешний вид объекта. Я имею в виду, что, очевидно, вы можете играть, имея -короткие- маленькие или большие единицы измерения заставят различия в графике выглядеть очень, очень по-разному.

LC: Совершенно верно.

DP: Итак, есть-

LC: Это совсем другое-

DP: Да, они должны думать о том, какие здесь единицы измерения.

LC: Верно, да.

DP: А удивительно, если график идет вверх? Или это нормально, разве это не репрезентативно, насколько сильно отличаются точки на оси x с точки зрения чисел?

LC: справа. И это очень, очень непростая вещь, потому что, в зависимости от того, как именно здесь появляется статистика, верно? Поскольку вы можете построить график, как вы говорите, вы можете развернуть ось y и сделать так, чтобы время реакции сильно отличалось друг от друга, но это только вы знаете, две миллисекунды и это -

DP: Верно, точно -

LC: -не является ни статистически, ни функционально-

DP: -Да, верно-

LC: - важное различие.

DP: И это важный пример, вы измеряете в миллисекундах, секундах или минутах или…

LC: Верно.

DP: Он будет делать другой график, поэтому они должны иметь какое-то представление о единицах на графике.

LC: справа.

Д.П .: Если я понимаю, что происходит.

LC: Ага.

DP: Ну, это становится все сложнее и сложнее, не так ли?

LC: Да, согласен.

DP: Все любопытнее и любопытнее.Эм, хорошо, так что это еще одно, что они должны сделать, давай вернемся. Вы смотрите на ось x.

LC: Мм.

DP: Вы понимаете, что в мире привело к различиям, в тех числах, которые появляются на, или в категориях чисел, которые отображаются на оси x. Вы думаете о том, что такое шкала, что еще вы делаете на оси x?

LC: Ну, в случае, о котором мы говорим, какой простой, не так ли? Была эта манипуляция и эта манипуляция, я чувствую, что вроде как закончил.И следующий, и тогда я перехожу к следующему шагу, чтобы спросить… Итак, вот именно, в этом и заключается проблема. Что я обнаружил у студентов, так это то, что они пропускали все, что мы только что описали. Верно? Они не были, они не говорят вам, что на осях, и, на самом деле, если вы работаете с такими вещами, как Excel, Excel часто не помещает метку оси, верно? Так что, если Excel не помещает ось, ярлык, тогда они не будут помещать ярлык. А затем они переходят непосредственно к тому, что я бы сказал, после того, как проделал всю эту работу, суть вопроса: есть ли разница? Это статистический вопрос.Но они вышли за рамки этого, ах, у них есть, у них есть это, не выполняя другой, более простой работы.

ДП: Ага.

LC: Как мы только что описали, это очень сложная работа. И затем следующий шаг - это то, где они, где они на самом деле тоже действительно борются, то есть в попытке оценить, являются ли эти вещи разными, и как вы узнаете, действительно ли они разные? Что такое статистический -

DP: это «проблема сорока двух» в том смысле, что у них есть число, но поскольку они не выполнили эту работу, значение этого числа им действительно не ясно? Или, или нет?

LC: Я даже не думаю, что мы имеем в виду - если под значимостью вы имеете в виду -

DP: Вы еще не дошли?

LC: -подобно функционально значимым, вроде значимым?

ДП: Да, да.

LC: Эээ, я не думаю, что они на подходе.

DP: Хорошо.

LC: Ага. Но, если бы я мог их получить, но теперь, так что теперь мы должны, теперь это помогло мне прояснить эту проблему, я даже не хочу, чтобы они еще переходили к проблеме, есть ли что-то важное ...

ДП: Ага.

LC: -то происходит. Я просто хочу, чтобы они описали, что там есть.

Д.П .: Верно.

LC: Тогда мы сможем это сделать, и если мы находимся на одной странице с этой точкой, и я сомневаюсь, что они, что они действительно там со мной, именно по причинам, по которым мы ' я только что говорил, потому что сейчас идет много работы, которую они могут делать, а могут и не делать ... Тогда я расстроен, потому что чувствую, что они это сделали, они это упустили, они сразу перешли к делу и они не могут по-настоящему понять мясо, потому что не понимают основы.

PR: Можно начать с разговора об интерпретации данных? В настоящее время я бы сказал, что мы находимся на этапе… восприятия данных?

LC: Описание, да, да? Просто описание.

PR: Да, я бы сказал, даже раньше.

LC: Даже для, я вижу, восприятия-

PR: Восприятие-

LC: Я вижу, что они-

PR: Right-

LC: Да, справа, справа, справа-

PR : Что я на самом деле воспринимаю, глядя на это графическое представление?

LC: справа.

PR: Мне кажется, студенты не описали это.

LC: Совершенно верно.

ПР: Может быть.

LC: Ага.

ПР: Ага.

LC: Совершенно верно, и они говорят так, как будто это само собой разумеющееся. И, кстати, если это так, я думаю, есть случаи, когда студенты, если они поняли это, мы делаем то же самое, верно? Это самоочевидно, это кажется самоочевидным и так далее, и это особенно верно, если они работали над профессиональным, например над большим проектом, сами по себе, а не над тем, где им были переданы данные таким образом, но на самом деле они работали над исследовательским проектом в лаборатории ... И, опять же, они делают это с того места, где они начинают, вы знаете, три четверти пути к объяснению, а не отступают назад.

ДП: Ага.

ПР: Ммм.

LC: И, рискуя пойти в том направлении, в котором я не должен идти, и я, я помню о времени, я хочу убедиться, что у вас тоже есть шанс, я, я понимаю, только в На предыдущей сессии я часто задавался вопросом о некоторых работах: «Где я научился этому?» И я действительно помню, как аспирант проводил презентации, где мы репетировали для презентации на конференции, и мы описывали, и вы знаете, что у вас есть только-

DP: Да-

LC: -12 минут, верно ? И поэтому, и в этих случаях мы проводили много времени вместе с преподавателями и аспирантами, говоря: «Хорошо, подождите, подождите, подождите, вы не можете сказать этого, потому что вы не сказали им, вы знаете, этот кусок.Или «это было непонятно, так что они не собираются, ты потеряешь их в этом и тебя», и это так важно, потому что время так мало.

DP: Да, это мой, и записал это на днях, но моя, знаете ли, коллега Миа #? # Всегда говорит, действительно указывает на то, что вы описываете ученичество, личное, личное ученичество. в котором вы впитываете правила, часто даже не осознавая их.

LC: Да, да.

DP: Когда вы пытаетесь сделать это в классе, лекционном классе из 150 студентов или что-то в этом роде - это не работает.

LC: справа.

DP: Потому что они этого не видят, они не видят, вы знаете, наверное, поэтому мы должны делать все это, все это.

LC: справа.

DP: Итак, у вас есть некоторые способы увидеть график более фундаментальным образом -

LC: Да.

Д.П .: И вы, вы привели их к множеству ошибок, которые они могли, они могли сделать. Эм, куда нам теперь нужно идти? Что, чего здесь не хватает? Что делать дальше?

LC: Что ж, для меня ясность, которая у меня есть, которую я забуду через 48 часов -

DP: Надеюсь, когда у вас будет запись -

LC: - вот что, гм, это про оси .Верно? И я часто слышал, как я говорю: «Ну, погоди, погоди, погоди, что на осях, что на оси x?»

ПР: Ммм.

LC: "Что находится на оси Y?" Верно? Но не задумываясь об этом, и особенно, если это указано там, они могут просто сказать: «Ну, пора реагировать». Но тогда я не думал о совместной работе.

Д.П .: Конечно, мы всегда так поступаем. Я часто использую это в качестве примера, потому что я очень виноват в этом, но, написав в исторических документах, ну, вы знаете, вопросительный знак интерпретации, вопросительный знак тезиса, и осознавая, что если бы они знали, какую интерпретацию, то что я имел в виду под интерпретацией , тезис, они бы этого не сделали.

LC: справа, справа, справа.

DP: Ну, это то же самое, посмотрите на ось x, ну ...

LC: Верно.

ДП: Ага. Хорошо, это там-

LC: Ну, там написано, и они могут прочитать вам, что там.

ДП: Ага.

LC: Без -

DP: Но они не могут, они не могут это прочитать.

LC: Ага.

DP: Они могут, они видят число, но не могут читать ось, потому что они не делают того, что вы, как вы только что сделали.

LC: Итак, это восприятие, или видение, или э-э, или де-, и это, а затем, а затем описание. И если бы я туда попал, думаю, я был бы очень счастлив.

DP: Хорошо.

LC: На данный момент, верно?

DP: Есть ли что-нибудь, что им нужно сделать с наклоном линии или чем-то в этом роде, это важно, чтобы вы делали это автоматически, как вы думаете? Или это просто слишком усложняет ситуацию?

LC: О, ладно, вот что, следующая часть этого должна иметь некоторые, я знаю, это я чувствую очень четко, что у меня есть, у меня есть интуиция о том, какие различия на самом деле являются одновременно значимыми и значимыми. статистически значимо, не так ли? И поэтому я могу посмотреть на это, и если это вроде самоочевидно, верно, но они не могут, и это связано, я думаю, с этим, и нам не нужно следить за этим, но это должно иметь отношение с чем разница? И что на самом деле делает статистический тест? И, гм, и это меня в данный момент меньше беспокоит.

DP: Хорошо.

LC: Ага.

PR: В настоящее время я чувствую себя немного неловко, потому что для меня это различие между восприятием данных и описанием данных кажется важным. Но я не понимаю, что делаю. У меня есть, я делюсь с вами этой анализирующей, воспринимающей частью, а затем у меня возникает ощущение, что все это подсознательно, во что я верю, или стало привычкой, которую я бы хотел описать самому себе. Может быть, в доли секунды.

DP: Mhh.

LC: Мм.

PR: Этот график связывает время отклика с двумя категориями.

ДП: Ага.

PR: Период. Это могло быть так.

LC: Мм.

PR: Итак, после того, как я, вы знаете, воспринял график, я, как вы себя чувствуете-

LC: Но я думаю, что вы, я думаю, что вы правы, и я думаю, что мы только что говорится о том факте, что студенты, если это обозначено, могли бы даже сказать это, и у вас все еще могло бы быть чувство… Но настоящее, но настоящее понимание того, что это такое, отсутствует.

ПР: Ага.

LC: Значит, они могут даже сказать слова, но это так, но знают ли они, что это, что это значит? Не какие данные, не по интерпретации, а просто, опять же-

PR: Верно, только описываю-

LC: Просто описываю.

PR: Это связано, это не так, но я еще не сказал, как это связано.

LC: Совершенно верно.

PR: На самом деле это может не иметь никакого отношения к тому, что мне говорит график.

LC: справа.Ага.

ДП: Но это о том, что является предметом диаграммы, это то, что вы получаете?

LC: Мм.

ПР: Ага.

LC: Ага.

ДП: Вы знаете, как пример графа о взаимосвязи того и другого.

LC: справа.

DP: Эм, я тоже думаю, что у нас есть видео, эм, интервью, интервью по расшифровке с Грегором Новаком, одним из основателей Just in Time Teaching, и он говорит, эм, проходит, о чем он говорит, я имею в виду не так подробно, как это, но он говорит о студентах, читающих графики по физике.А затем интервьюер Джоан Миддендорф: «Итак, вы хотите, чтобы студенты делали все то, что вы только что сделали», и он сказал: «Нет, нет, они должны иметь возможность отказаться от этого. Они должны иметь возможность автоматически смотреть на график и получать его ». Итак, все строительные леса - это то, что вы строите, но от них нужно отказаться-

LC: Ммм.

ДП: - действительно, хотя бы в его случае, заниматься физикой. Итак, вы знаете, потому что вы не делаете этого, вы на самом деле не останавливаетесь и не делаете все эти вещи -

LC: Нет.

DP: -you go, стрела, стрела, стрела, стрела.

LC: справа.

ДП: А потом переходите к теме.

LC: справа.

Д.П .: Так это вроде уроки фортепиано или что-то в этом роде.

LC: Мм.

DP: Да, чтобы вернуться назад, вы знаете, что вы должны учиться этому медленно, но тогда вы больше не думаете об этом, когда переходите к динамике и тому подобному. Но это нужно практиковать до-

LC: Верно, точно-

DP: понимаете, «пока он не исчезнет, ​​как вы, прежде чем вы действительно сможете хорошо действовать в этой дисциплине.Так что это еще одна часть этого -

LC: Ммм.

DP: - вы хотите, чтобы это со временем исчезло.

LC: справа.

ДП: Но только после того, как это станет частью реальности процесса.

LC: Мм.

ПР: Пока не вошло в привычку.

DP: Ага.

LC: Мм.

PR: Думаю, для нас это привычка.

ДП: Ага.

PR: Для студентов пока нет.

ДП: Ага. Ага. Итак, давайте немного взглянем на ваши данные, если вы, ребята, хотите немного большего.

PR: Конечно, хорошо.

LC: Мм.

DP: Кстати, мне это нравится -

LC: Ты в порядке?

DP: -это действительно. Вы, кстати, являетесь предметом A-1.

LC: Ой, блин.

* Смех *

DP: Я имею в виду, что вы остаетесь с этим, вы отвечаете на вопросы, вы следите за ними, вы думаете, вы знаете, мы не попадаем в блоки. Это действительно приятно. Это действительно хорошая работа.

LC: Спасибо.

Д.П .: Так чем ваши похожи или отличаются?

56:00: Перейти к узкому месту Питера

PR: На моих уроках физики я больше не преподаю физику, я бы сказал, что это абсолютно похоже.У нас здесь была несколько другая настройка, потому что вы создали так, как будто вы читаете исследовательскую работу и думаете, как ладить с данными. Эм, вы довольно часто имели в виду возврат к методологии, и я не был уверен, что буду делать это, но в определенный момент я, я согласился с вами, я, он устанавливает связи с тем, что это все о. Я, возможно, я бы уделил больше внимания, хорошо, что мы хотим здесь прояснить? Гм. И в этом может быть разница.

LC: В смысле, в смысле толкования?

ПР: Ага.

LC: Ага.

PR: То есть разница, конечно, есть. Вы измеряете время реакции и задаетесь вопросом, зависит ли это от того или иного, или в физике обычно спрашивают, есть ли связь между скоростью и массой или что-то в этом роде.

LC: справа, справа.

PR: Вот и все. Разумеется, разница есть. Гм, так, в случае, если я поднял, это не столько про интерпретацию графических данных.Эм, теперь у меня такое ощущение, что это о, ну, я сказал раньше, о связи этого с рассматриваемым вопросом. Проверяем, правдоподобно ли это вообще, есть ли у нас это? А затем, пытаясь понять, как эти данные связаны с гипотезой и соответствуют ли они гипотезе, они предоставляют доказательства, дают ли они понимание, вызывают ли удивления. Теперь, когда я говорю об этом, это могут быть совершенно другие настройки.

LC: Это следующий, это следующий шаг, верно?

PR: Это-

LC: Для меня, верно?

PR: Да, да, да, конечно.

LC: Это именно то место, где я хочу быть, но-

PR: Да.

LC: Ага.

ДП: Ага.

PR: Итак, что происходит со студентами, тогда -

LC: Но можете ли вы дать им интерпретацию, прежде чем вы сделаете эту другую работу?

PR: No.

LC: Верно, так что да.

ПР: Ага.

LC: И, как и ваши студенты, я имею в виду, что я говорю о втором курсе бакалавриата, я не знаю, с каким уровнем вы работаете.

PR: Сейчас я говорю о студентах первого курса магистратуры.

LC: Значит, они могут-

PR: Обычно я работаю со студентами бакалавриата, поэтому я должен напомнить себе, что в той ситуации, которую я описал ранее, студенты будут генерировать свои собственные данные на своих компьютерах. Так в чем же проблема? Я предполагаю, что один шаг, который им нужно будет сделать самим, я понимаю разницу в вашем случае, им нужно будет организовать данные. Если у вас есть графическое представление, которое уже является своего рода организацией данных.Гм, в моем случае студенты должны будут сделать это сами. Которые у меня ...

* Смех *

ПР: Конечно. Эм-

ДП: Ну, мы можем начать прямо сейчас? Оттуда?

ПР: Ага. Ага.

DP: Первый вопрос, это эм, что идет по оси x, а что по оси y. Для них это очевидно, или это проблема?

PR: Ну, в том случае, если я сейчас думаю об этом, это неприменимо, ну, хорошо -

DP: Хорошо.

PR: Что ж, я бы сказал, очевидно, что вы не изобразили бы это графически таким образом, или у вас не было бы традиционного стандарта графического представления, но это, опять же, может быть непонятно для студентов.

* Смех *

ПР: -Сознаю. Гм, в этой ситуации, гм, они получают довольно простые числовые вычислительные задачи, и они должны предсказать результат, выполняя вычисления вручную, а затем выполняя их на компьютере. И данные, задача составлены таким образом, чтобы разница была заметна. Гм, поэтому я бы не стал изображать это графически. Эм, но-

Д.П .: Так в чем проблема, с какой проблемой вы бы столкнулись, каков пример проблемы, с которой вы бы работали?

PR: Простите, повторите свой вопрос еще раз.

DP: Ну, вы вроде как говорите о времени реакции -

PR: Да.

DP: Какую конкретную ситуацию вы бы использовали?

LC: Ваша масса, вес и скорость -

DP: Да, что у вас -

PR: Да, сейчас я думаю о моем классе Numerics и -

DP: Хорошо.

PR: -Я пытался описать гм, поэтому проблема с вычислениями с плавающей запятой на компьютере в том, что они неточны. Таким образом, возникает элемент неуверенности, и я хочу, чтобы студенты это осознавали.

DP: Хорошо.

PR: Задача в том, что вот некоторое количество численных вычислений, например, 10 минус пять умножить на 10 на минус 15 плюс что-то. Гм, и сделать это на компьютере, так что это еще одна промежуточная задача, потому что мне нужно это запрограммировать. Но в определенный момент появляются данные о том, что компьютер производит данные. И я считаю, что именно с этого и следует начинать интерпретацию данных. Есть машина, производящая данные. Производство номеров. И у нас уже есть вопрос о том, как организовать данные, мне было непонятно, как их организовать, и я просто сказал, что я не буду организовывать их в графическом виде, я бы организовал их в виде таблиц.Но ученикам это может быть непонятно.

ДП: Ага.

PR: Итак, это мой опыт, я, я считаю, что для такого рода проблем это было бы предпочтительным, э-э, представлением данных, и не было бы предпочтительным для сообщества, культурных соглашений, но-

DP: Но обычно то, что, и могут быть культурные условности, может быть эстетика, также может быть то, что работает, а что нет.

ПР: Ага.

DP: Гм, так что если вы представите, что кто-то находится на этом ответвлении между столом и графиком ...

PR: Да.

DP: В конкретной ситуации, эм, что может подсказать, что одно лучше другого?

PR: Ммм… (долгая пауза) Не сомневаюсь, что один лучше другого-

* Смех *

PR: Ну, это может быть на самом деле культурным, мм, да, чтобы ответить, что я должен вообразить себя, каков был бы результат, если бы вы представили эти данные графически?

ДП: Ага.

PR: Я пытаюсь сделать это в уме. И что в основном, теперь вы можете спорить, теперь, теперь, теперь, теперь, теперь, когда я рисую график, начинаются всевозможные вопросы: так что же такое зависимая переменная, ммм, что такое независимая переменная, так что зависимая переменная конечно, это результат, который генерирует компьютер, но у вас есть, вы хотите построить график, поэтому вы должны в основном думать так, как я только что сделал.Так что же моя зависимая переменная? Я должен это пояснить. Думаю, в таблице мне бы не пришлось этого делать. По крайней мере, не в тот момент.

LC: Мм.

ПР: Гм.

ДП: Вы просто заполняете квадраты.

PR: Да, да, да. Просто введите цифры. Полагаю, вы это сделали, и я все еще пытаюсь представить, как будет выглядеть графическое представление. Гм. Что ж, тогда мы подошли бы к оси x, гм, в этом примере это арифматическая комбинация трех чисел.Итак, что мне нужно делать? Нужны ли мне три оси для независимых переменных? Вот что мне нужно уточнить. Есть ли способ закодировать его в одну ось? Мне нужно было бы иметь несколько диаграмм, ммм, потому что я не могу ... не смогу нарисовать эту четырехмерную вещь, которая мне понадобится, ммм, в статистике, поэтому я думаю, что теперь такого рода вопросы, я ... Я бы остановился сейчас и сказал, что это слишком сложно, я бы подошел к столу.

Д.П .: Значит, здесь действует какая-то методологическая бритва Оккама.

ПР: Ага. Да, вроде того. Так что я осознал это, если бы я действительно думал о том, наилучшем способе изобразить, что я, конечно, я есть, и все это, что я открыто сказал, могло произойти, могло произойти за долю секунды, курс -

LC: Можно, могу, извините -

PR: Конечно.

LC: Могу я задать вопрос об узком месте? Потому что кажется, что это демонстрирует несколько иное узкое место для вас и для меня. Или на самом деле-

PR: Может быть.

LC: Это то, чем я делюсь с вами, но я, это не тот, о котором я говорил прямо сейчас.

PR: Хорошо.

LC: Итак, для того, о котором мы только что говорили, это было: вот графическое представление, вы, скорее всего, как студент-психолог, столкнетесь с этими вещами и вам нужно будет понять их и опишите их. Хм, но в другой момент вашей студенческой жизни вам также придется их генерировать.

ПР: Вправо.

LC: И это, я думаю, два, и поэтому вы говорите о принятии решений, которые должны делать и наши студенты, это время, когда у меня должен быть стол, или это время, когда мне нужно график, это гистограмма, это что угодно, верно? - Но это другое, тогда мне кажется, что это совсем другой вопрос.

ПР: Ага.

LC: Или другое узкое место, чем

PR: Да.

LC: Но тогда так для чего, для, для, и теперь я понимаю, что совершил здесь скачок, а именно, я собираюсь, я собираюсь иметь дело с вещами, которые уже сделаны.

PR: Да, в вашем случае -

LC: Они уже были -

PR: В вашем компьютере программа проделала эту работу.

LC: Да. И вот что -

PR: В моем случае это должны делать студенты.

LC: И мне, и другим моим ученикам придется это делать.

ПР: Ага.

LC: Но это не так, этот конкретный-

PR: Да, так что-

LC: - не один из них. Итак, они, когда они видят, и возвращаются к вопросам, которые вы задавали, когда они видят, когда они читают журнальную статью, они должны выяснить, что стоит за этим графиком -

КД: Ммм.

LC: И у них не будет таблицы.

ПР: Ага.

LC: Чтобы понять, правильно, у них не будет необработанных данных. И в некоторых случаях они это сделают.Итак, ах, поэтому мой вопрос к вам: когда думаешь об узком месте, это узкое место, которое вас больше волнует, кто из них принимает решения о создании графика или нет, или это одно об описании данные? Имеет ли это значение-

PR: Хм… Позвольте мне попытаться ответить на этот вопрос с другой стороны, потому что в наши дни часто возникает ситуация «о боже!».

* Смех *

PR: И это, вы знаете, у этой задачи есть определенные цели. Студенты должны генерировать, самостоятельно генерировать некоторые идеи.И теперь я понимаю, о боже, в этой задаче есть сложность, и им нужно научиться этому важному навыку.

LC: Мм.

PR: Но не для этой конкретной задачи.

LC: Угу.

PR: Итак, я, я мог бы легко избавиться от этого, сказав: «Хорошо, вычислите данные и организуйте их в таблицу, точка».

LC: Мм.

PR: Просто для того, чтобы -

DP: Да -

PR: Вытащить их из этой ситуации.

LC: Из этой проблемы.

DP: Что указывает на то, * прочищает горло *, как далеко-

PR: Итак, затем, пытаясь ответить на ваш вопрос, я понял, что в тот момент я понял, что это, это не важно, да, это узкое место, Я согласен с вами, но я понял, что здесь это неуместно, ах, я должен помочь своим ученикам просто обойти все это. В этой задаче.

LC: Мм.

DP: Одна из вещей, которые я считаю наиболее эффективной благодаря декодированию, заставила меня мыслить стратегически.А вы просто думали стратегически.

LC: мм, мм.

DP: Сейчас не время сражаться в этой битве -

LC: Ммм.

ДП: Знаешь? Я должен пойти и попросить их сделать это-

PR: Да, верно. Это-

ДП: И мы сделаем это позже. И я думаю, что мы не склонны мыслить достаточно стратегически, когда думаем об обучении. Декодирование устанавливает это в терминах, в которых вы действительно начинаете говорить, как будто у вас есть все эти вещи, с чего мне начать? Какая последовательность? Какой разумный порядок?

LC: Мм.

Д.П .: И это целый набор вопросов, которые возникают, когда они у вас на столе. Я думаю, это действительно важно. Ага.

LC: Ага.

DP: Я думаю, что на самом деле нужно написать еще об этом .

PR: Вы знаете, куда я действительно хочу попасть, это студенты, спрашивающие, о чем мне говорят эти данные?

DP: Да.

PR: И в этой ситуации я не выдвигал никаких исследовательских вопросов или гипотез, говоря: «Хорошо, есть гипотеза, что численные вычисления неточны, используйте эту задачу, чтобы проверить или опровергнуть эту гипотезу.”

LC: Mhh.

PR: Или придумайте способ проверить это, чтобы подтвердить это. Так что в этой ситуации я не действую в классическом сценарии проверки гипотез, просто генерирую некоторые данные, а затем смотрю на них, и да, я действительно хочу, чтобы они были поражены этим, так что «Вау, это странно, Я бы этого не ожидал ».

LC: Мм.

PR: Это задача в этом-

DP: Ага.

PR: Аудиторные упражнения. И что я чувствую, так это то, что в большинстве случаев их это не удивляет.

LC: Они так обмануты…

* Смех *

PR: Может быть!

LC: пытаюсь понять, график это или таблица.

PR: Итак, в определенный момент у вас есть номер, есть числа, и для них это, кажется, конец истории.

DP: Я все время возвращаюсь к этому, но 42 кажется таким подходящим для ситуации.

LC: Ага.

* Смех *

ДП: И это похоже на то, как если бы люди, у которых есть компьютер, бегали за всем, что написано в «Автостопом» три тысячелетия или около того, и они получают ответ 42 и говорят: «О, это 42!»

LC: Ага.* Смеется *

Д.П .: И все! Итак, что такое -

PR: К счастью, это не для всех, для некоторых -

DP: Да.

PR: Они, они, они в шоке. А потом ищут ошибки в своей компьютерной программе. Ага.

КД: Ммм.

PR: Да, в каком-то смысле хорошо -

LC: Да.

PR: Потому что они считают, что все должно выходить точно, но потом понимают, что это не так.

DP: Итак, вопрос в том, что для тех, кто этого не делает, они делают не то, что делают вы, и то, что делают другие ученики.Я имею в виду, что есть какая-то причина, по которой, ну, я имею в виду аналогию, которую вы знаете, если поставить точку на голове. Если усыпить большинство животных -

PR: Ммм.

DP: Поставьте им на голову пятно, покажите им зеркало и не реагируйте.

ПР: Ага.

ДП: Но приматы будут.

ПР: Ага.

ДП: Значит, приматы делают то, чего не делают другие люди. Итак, люди, которые удивляются этому, например, примат, который говорит: «Что, что это за штука» -

PR: Да.

ДП: Эээ, что-то делает. Так что же ты делаешь, чтобы создать именно это, это изумление?

PR: Хороший пример. Я, я генерирую ожидание.

DP: Хорошо.

PR: Это то, что я на самом деле хочу, чтобы мои ученики делали. Я имею в виду, что эта задача предназначена для того, чтобы попасть в конфликт, и для этого вам нужно ожидание.

ДП: Ага.

PR: Желательно с педагогической точки зрения ожидать, что компьютер вычислит точный результат.А потом они получают результат и видят, что ж, это не подтверждает моих ожиданий. Что тут происходит?

ДП: Ага. Я предполагаю, что кто-нибудь из вашего класса, если бы им задали этот вопрос, если бы я был, вы знаете, я получу последовательные ответы с компьютера? Тебе известно? Сказал бы: «О да, конечно».

ПР: Ага.

DP: Так что, я не думаю, что у них нет таких ожиданий -

LC: Ммм.

DP: Дело в том, что это ожидание каким-то образом не реализуется, каким-то образом является частью процесса.Он не активируется.

ПР: Ага.

DP: В этом есть смысл?

ПР: Ага.

Д.П .: Значит, ты что-то делаешь.

PR: Значит, на самом деле чего-то не хватает.

ДП: Ага. Гм…

ПР: Нет, не пропало. Извините, потому что я попросил их произвести вычисления вручную.

DP: Да.

ПР: Раньше. Так что им есть две вещи для сравнения. Они должны -

DP: Но разве это не те студенты, которые ставят галочку напротив 12?5 автобусов? Что они, что нет точки, в которой они смотрят на этот ответ и говорят: "Что это мне говорит?" Тебе известно? Или что это значит? Просто, не правда ли, я представляю себе студента, для которого это просто число.

ПР: Ага.

DP: И нет момента, когда они обрабатывают «что означает это число? Что это говорит мне о мире? Почему удивительно, что это »-

PR: Верно.

DP: Что-то не происходит.

PR: В этом смысле похоже.Верно? Я бы сказал, что это интерпретация данных.

ДП: Ага.

PR: Другими словами, я бы сказал, что в другом смысле это не похоже, потому что просто неправдоподобно, что у вас их 12, ну, может быть, это то же самое. Эм ... Да, я согласен, что ...

Д.П .: Итак, * прочищает горло *, так что часть работы - это останавливаться и задавать вопросы ...

ПР: Да.

ДП: О программе-

ПР: Точно.

ДП: О том, что здесь происходит.

ПР: Вправо.

Д.П .: И некоторые из них это делают, а некоторые нет.

PR: Это то, чего я ожидаю?

DP: Ага.

PR: Это правдоподобно? Вот почему я просто хотел сделать различие, чтобы у меня было время реакции 16 часов на нажатие кнопки компьютера?

* Смех *

ПР: Это неправдоподобно! Хорошо? Если у меня есть время реакции 16 часов для ответа на электронное письмо, хорошо…

* Смех *

PR: Это может быть-

LC: О, мальчик.

PR: Это может быть правдоподобно.

Д.П .: Прекрасный пример. Это действительно хорошо. Хм, да, но они, тут задействованы две вещи. Можно задать вопрос: «Правдоподобно ли это?» И еще один момент - это наличие критериев правдоподобия.

ПР: Ага. Ага.

DP: Гм. Потому что ваши примеры действительно ясно показывают это.

ПР: Ага.

DP: У вас есть один критерий для электронной почты и один критерий, когда кто-то бьет вас, вы знаете, ударяет вас по колену, молотком или чем-то еще, это просто, знаете ли, другое.Есть разные уровни правдоподобия. Итак, первая проблема, с которой вы столкнулись, - и в данном случае основная проблема, похоже, в том, что они вообще не задают вопрос.

PR: Это мое ощущение, да.

DP: Тот, кто вообще перестанет задавать этот вопрос, вероятно, получит: «Ну, о, это странно».

ПР: Ага.

LC: И это действительно похоже на то, чем был мой муж, эм, когда он заставляет учеников давать ему ответы без единиц.

ПР: Ммм.

LC: Верно? Там, где он говорит: «Но ты не…», поэтому они не думают, они просто ищут ответ -

DP: Верно.

LC: Любой ответ. Дай мне ответ, дай мне номер.

ПР: Ага.

LC: Верно? И не задумываясь, что это на самом деле означает. И почему-то я чувствую, что у меня должна быть та же проблема, но она не выражается в том же самом -

PR: Ммм.

DP Well-

LC: И может быть, на самом деле единиц меньше.Или, возможно, это-

Д.П .: Что ж, отчасти я ожидаю, что люди, занимающиеся физикой и математикой, обучены этому с помощью системы.

LC: Мм.

DP: В психологии это a-

LC: Верно.

Д.П .: Это что-то новенькое. Но-

PR: Да, я имею в виду, что я был кропотливо обучен, знаете ли, маркировке топоров и-

LC: Ммм.

PR: Рассказывая о единицах, я бы сказал, эвристически. Но не бери в голову. Но я думаю, что важнее всего не то, что «Вы пропустили здесь блок! Вы должны добавить единицу.«Число бессмысленно.

LC: Совершенно верно.

ДП: Но по факту -

ПР: И, и, и число с единицей тоже бессмысленно -

LC: Точно.

PR: Если вы не связали это с чем-то.

LC: справа.

ДП: Так учили ли этому студентов?

LC: Да.

DP: Но в этой математике, математике, викторинах, тестах, домашних заданиях, в которых нет единиц, нет смысла, есть просто манипуляции с числами?

ПР: Ага.

LC: Мм.

PR: Так вот в чем проблема -

LC: Совершенно верно.

DP: Значит, их этому научили.

PR: по математике я с вами согласен.

ДП: Ага.

PR: Я имею в виду, математика настолько абстрактна, что даже смысл иногда бывает абстрактным.

ДП: Ага.

PR: Смысл приложения.

Д.П .: Верно, но даже сверх этого его учат таким образом, что это просто повторение модели.

ПР: Ага.

LC: Совершенно верно.

ДП: Без какого-либо саморефлексии. Так что это часть проблемы. Им нужно учиться, и это на самом деле не часть нашего размышления, но это интересный вопрос: как научить людей удивляться?

ПР: Ммм.

LC: Мм.

DP: И какой опыт вы им даете, в котором они начинают понимать, что это часть процесса? Гм, и вы можете вообразить всевозможные, почти похожие на шутки ответы, ну знаете, какие нелепости выходят, что за абсурд? Вы, знаете, играете с этим, но, но что-то с этим нужно сделать, это похоже на ваших учеников.

LC: У меня есть коллега, которая, когда она показывает студентам вещи, которые, по ее мнению, действительно удивительны, как будто она хочет их, она на самом деле останавливается и говорит: «Мне нужно услышать« Ого! »»

* Смех *

LC: Вы знаете? Вы должны это сказать!

ДП: Ага.

LC: Чувствуете вы это или нет, но я хочу услышать: «Ого, вау».

DP: Да. Да, это так. И, и давая им сначала что-то, что они определенно скажут «о, вау», я имею в виду перцептивную, какую-то перцептивную вещь, которая просто-

LC: Хотя это не всегда, у меня есть один который почти всегда получает «Ого." Тебе известно. Цветовой эффект, который вы адаптируете к цветным пятнам, ммм, а затем вам показывают а, на самом деле вам сначала показывают черно-белое изображение, это черно-белое изображение замка. Я принесу его, может быть, завтра принесу свой компьютер и покажу вам, это черно-белое изображение замка, вы адаптируетесь к такого рода каплям, а затем, когда вы снова видите черно-белый замок, это выглядит как это в цвете. И все, после этого все в цвете, так что небо кажется голубым, и оно, знаете ли, держится пару секунд, но на самом деле выглядит как цветная фотография.И я всегда стою в стороне от компьютера и говорю: «Я ничего не делаю, это черно-белое изображение!» И они его увидят, и вы знаете, они ...

DP: Есть видео с гориллой, которое я никогда не смотрел ...

LC: Да.

ДП: Вы об этом знаете?

PR: №

LC: Невнимательная слепота.

DP: Да, вот, есть видео, на котором люди проходят мимо баскетбольного мяча.

LC: Люди играют, да, так что у вас есть люди.

PR: А, да ладно.

LC: справа.

PR: Да, да.

ДП: И горилла проходит мимо.

LC: И горилла, парень в костюме гориллы проходит, и 50% людей этого не видят.

DP: Что-то, в некотором роде их нужно научить, что часть процесса - это изумление. И это кажется странным - преподавать.

ПР: Ага.

ДП: Ну да ладно, в любом случае.

LC: Да, но вы знаете, что забавно, что у детей это естественно.

ДП: Да, конечно.

LC: Его выбивают из них. А когда они, знаете ли, крутые подростки, их уже ничем не удивишь.

Д.П .: Верно.

LC: А потом мы получаем их в тот момент, когда они, вы знаете ...

DP: И это всего лишь тренировка. Их приучили быть глупыми.

LC: Их обучили, да.

DP: На этом этапе.

LC: Ага.

DP: Гм. Но я думаю, что это может быть частью всего этого. Так что вам придется моделировать изумление.

ПР: Ммм.

ДП: В некотором роде. И другие студенты тоже могут быть здесь полезны. Тебе известно.

LC: И они это ценят в нас, да? Когда мы поражены и взволнованы тем, что мы имеем, да…

DP: Подумайте и об этих комнатах, где вы, а, вы, знаете, входите в комнату…

LC: Комната Эймса?

DP: Извините?

LC: Комната Эймса, извините, продолжайте.

DP: Я не знаю, как вы это называете, но все не так, не того размера, который вы думаете.

LC: Верно.

ДП: Потому что строки и все такое, знаете ли.

LC: Ага, это комната Эймса.

DP: Комната Эймса, интересно. В любом случае, есть кое-какие удивительные вещи. Но после того, как вы их удивите, что им делать дальше? Признают ли они, что это не то, что я ожидал? У вас есть данные, которые их удивляют: что они делают, что им нужно делать дальше, как вы думаете? Или нам нужно перейти к другой проблеме, мы эту проблему решили.

PR: Ну, я не могу вам сказать, но тогда мы выходим за рамки интерпретации данных.

DP: Хорошо.

PR: Хм, тогда, наверное, начнется небольшое исследование, например, почему это так?

DP: Хорошо. Итак, вы выдвигаете гипотезу, возможную -

PR: Да, да.

DP: Сгенерируйте, сгенерируйте возможные причины, почему то, что было там, могло произойти. Гм. Я увлекаюсь моделированием, но мне нравится модельная часть. Немного здесь. Но я могу представить себе какую-то метафору, в которой вы берете их и помещаете в ситуацию, когда они переживают что-то удивительное, удивительное, а затем, а затем они проходят процесс выяснения того, что вызвало этот эффект в каком-то другом. часть мира, где они могли, их мир, где они могли это понять.А потом вы возвращаетесь и говорите: «Хорошо, теперь мы сделаем то же самое, но с этим. Я хочу, чтобы ты занимался этим, и мы посмотрим, что в этом странного ».

ПР: Ммм.

ДП: А что могло сделать это странным. Что это? Но это касается совсем другого. Но как вы думаете, должно быть так, что этого здесь нет. Я имею в виду, что вам придется задать себе множество вопросов, чтобы понять это.

ПР: Ага.Я имею в виду, что это может продолжаться, это первое занятие в классе, и оно в основном настроено на то, чтобы сформировать курс или на то, чтобы это # ​​нечеткое # в начале говорило: «Ух ты, мой компьютер не работает так, как я ожидал. это работать ».

* Смех *

PR: И еще есть целый класс ответов на вопросы, которые ...

DP: Да.

PR: Возможно, там были сгенерированы или могут появиться позже, поэтому меня не волнует, что происходит после интерпретации данных.

DP: Я знаю людей, с которыми я работал, давайте посмотрим, смогу ли я это точно запомнить, людей, с которыми я работал в области информатики раньше, я знаю одну, одна из проблем, которые они, э-э, выразили, это что студенты ... они ... они не хотят устранять ошибки, пока все не будет сделано. Они не хотят обращать внимание на совершаемые ошибки. Пока все не закончится.

ПР: Ммм.

Д.П .: А это не очень эффективно.

ПР: Ммм.

LC: Mhh.

DP: Они делают-

PR: Да.

Д.П .: Полная неразбериха, и мне кажется, что этот процесс рассмотрения того, что вы делаете, и что удивительного и так далее, вероятно, важен во всем этом процессе, что вы начинаете делать это с самого начала. Что, что подходит, что не подходит, что здесь происходит? Почему это странно? До тех пор, пока у вас не выйдет из строя вся система, и вам придется заново ее переписывать, ну, знаете, что-то в этом роде.

PR: Да, я предполагаю, что это сложная проблема, потому что вам нужно разбить большую вещь на более мелкие и инкапсулировать их и иметь значимые структуры.

ДП: Ага.

PR: А затем подумайте о том, как я могу их протестировать, э-э, более мелкие вещи, которые вы создали.

ДП: Да, да.

PR: Я считаю, что это сложно-

DP: Мы тоже-

PR: Да, я в порядке-

LC: Это потрясающе!

PR: Да вообще-то я не в порядке!

* Смех *

ПР: Да, должен признаться, я действительно шокирован. Я злюсь на себя, да, потому что мне никогда не приходило в голову, что, знаете, в этом есть сложность, которой не должно быть.

ДП: Ну вот видите, и это-

ЛК: Я думаю, это потрясающе.

PR: Да, да, конечно, я счастлив-

LC: Я так взволнован. да.

PR: Я счастлив, но с другой стороны зол на себя.

LC: I-

DP: Да, вот что-

PR: И это основная вещь, не смешивайте слишком много вещей.

КД: Ммм.

LC: Ага.

PR: Когда ты что-то делаешь в лаборатории, а класс - это моя лаборатория.

LC: справа.Верно-верно.

PR: И со мной случилось так, что я смешал слишком много -

LC: Верно, верно, верно.

PR: Слишком много всего.

DP: Да, но на самом деле это моя неудача как интервьюера, потому что я должен был настроить это больше, потому что это одна из вещей, которые обычно случаются -

PR: Нет, я в порядке. Я в порядке.

DP: Идут несколько человек, я учил все эти годы, и я никогда не говорил им самую основную вещь, которую они должны были знать, я никогда не учил -

PR: Да.

DP: Иногда вы можете видеть вину в людях, вы можете видеть, как они краснеют, их лица становятся красными-

LC: Ммм.

ПР: Ага.

ДП: И они чувствуют себя виноватыми.

PR: Да, да.

ДП: Гм, потому что, о боже, студенты, я дал им это задание, и оно не имело никакого смысла, потому что они вообще не знали этого шага. И вы знаете, поэтому часть процесса состоит в том, чтобы сказать: вы знаете, мы все здесь экспериментируем, мы все пытаемся выяснить что-то в прошлом, мы просто ушли в темноту.

ПР: Ага.

LC: Мм.

Д.П .: Итак, мы увидим то, что хотели бы видеть давным-давно, но видим это сейчас. И если вы поделитесь этим с кем-то другим, вы восполнили свои грехи.

* Смех *

ПР: Меня это устраивает. То есть на более высоком уровне я счастлив.

ДП: Ага.

LC: Ага.

DP: Конечно.

PR: Это случилось со мной, и я дошел до этого момента, и когда я буду проводить урок в следующий раз, я скажу им: «Хорошо, организуйте его в таблицу, чтобы это не мешало, но #indistinct #, Я эмоционально взволнован.

* Смех *

KD: # Sadness. #

DP: Это почти как два пути. И один ведет к этому красивому саду, а другой путь, который вам нужно пробиться сквозь кусты, и есть монстры, и вы в конечном итоге можете добраться туда.

ПР: Ага.

ДП: И ты забыл сказать им, чтобы они шли правильным путем. Но это жизнь.

PR: Хорошо.

DP: Um-

PR: Хорошо.

LC: Очень интересно.

Д.П .: И я подумал, что ваши шаги были действительно четкими.И я ожидаю, что он будет полезен множеству разных людей.

LC: Mhh.

DP: Не то чтобы они все увидели одно и то же -

LC: Ммм.

DP: Но то, что вы делаете, могло бы пролить свет на то, что они пытаются сделать.

LC: Mhh.

ДП: Даже если это не то.

LC: Мм.

DP: Это очень, очень ценно.

LC: Интересно. Ну, я, ну, я не знал, и я пытался подумать над этим со вчерашнего дня, после вашей презентации на тему «О, что это за шаги?» И я, я могу, действительно сам, я смог придумать только пару вещей.Так что это было очень полезно для меня-

Д.П .: Хорошо.

LC: Чтобы иметь возможность думать о… Особенно то, что возвращаться туда и обратно, это было ново, это было: «О, я должен делать это, мм-»

PR: Ммм.

DP: Ага.

LC: Вы знаете, не зная, что я делаю именно это.

DP: Есть определенные шаблоны, которые повторяются.

LC: Mhh.

DP: И один из них - это вопросы, которые студенты обычно не задают, а эксперты задают вопросы.

LC: Mhh.

ДП: Другая причина заключается в том, что очень часто переход от абстрактного к конкретному проблематичен, более проблематичен, чем предполагают эксперты.

LC: справа.

Д.П .: И это, я думаю, возникло у вас.

LC: Мм.

ДП: Иногда бывает, что вы делаете то, чего не знают студенты. Они не умеют следовать порядку, они ходят повсюду.

LC: Мм.

Д.П .: Гм, студенты склонны делать что-то слишком быстро.

LC: Совершенно верно.

Д.П .: И это большая проблема во многих отношениях. Так что, если вы можете как-нибудь передать это нам. Нам нужно обмениваться электронными письмами.

PR: Да, думаю, я ах, прекратите это здесь и потом I-

DP: Да.

PR: Перенести на мой компьютер? Гм, это-

Конец записи

Почти оптимальное декодирование временных стимулов от связанных субпопуляций нейронов

Рисунок 2.

Схема сетевой модели VS. A , Последовательности вращения сферических изображений (красный…

Фигура 2.

Схема сетевой модели VS. A , Последовательности вращения сферических изображений (красная изогнутая стрелка) были представлены модели fly VS. Ось вращения в экваториальной плоскости характеризуется своим азимутом θ стим . На нижней правой вставке показано расположение детекторов Райхардта на поверхности сферы. B , Схема детектора Рейхардта. LP и HP обозначают линейные фильтры нижних и верхних частот первого порядка соответственно, тогда как X и - представляют шаги умножения и вычитания элементарных сигналов. Каждый детектор был собран из двух субъединиц, разделенных углом наклона 2 °. Выходные данные двух субъединиц, максимально чувствительных к движению вниз и вверх, соответственно, подавались отдельно на модели VS-клеток. C , Горизонтальные сечения дендритных RF для нейронов VS.Самая передняя кривая относится к левому нейрону VS10. Двигаясь назад, сине-зеленые кривые соответствуют сначала левым нейронам VS (убывающий индекс), затем красно-оранжевым кривым справа (возрастающий индекс; см. Также E , вставка). D , Модель представляет собой совокупность ряда компонентов: стимул оптического потока генерируется вращением сферических изображений и фильтруется LMD. Выход LMD разделен на восходящие и нисходящие компоненты, которые отображаются на тормозную (-) и возбуждающую (+) проводимость, соответственно, на дендриты нейронов VS.Проводимость взвешивается по положению LMD относительно RF ячейки VS ( C ). Символы резисторов обозначают электрическую связь отсеков и ξ Ax соответственно. ξ De , являются независимыми, собственными источниками шума для аксонов, соответственно дендритов VS клеток. E , Устойчивый мембранный потенциал 20 связанных нейронов VS ( г промежуток = 1 мкСм) в ответ на стимуляцию узкой горизонтальной решеткой шириной 10 ° с постоянной скоростью вниз, центрированной под углом θ .Ответы были получены путем перемещения полоски на 360 ° вокруг поля зрения. Вставка, цветовая схема и порядок ячеек для C и E .

Расшифровка ERTC [История налогового кредита удержания сотрудников]

Комментатор: (00:00:00) Привет, я Пол Перри. Я Ким Хартсок. И вы слушаете The Wrap, подкаст Уоррена Аверетта для предприятий, призванный помочь вам получить доступ к важной бизнес-информации и тенденциям, когда вам это нужно.Так что вы можете слушать, учиться и продолжать свой день. А теперь перейдем к делу.

Ким Хартсок: (00:00:23) Привет, Пол.

Пол Перри: (00:00:24) Привет, Ким.

Ким Хартсок: (00:00:25) Я очень взволнован этой темой сегодня - налоговой скидкой на удержание сотрудников. Я думаю, что в прошлом году я получил больше телефонных звонков от клиентов и друзей на эту тему, чем, может быть, что-либо еще, за исключением PPP.

Пол Перри: (00:00:39) Хорошо, и это просто хороший разговор, и мы хотим поприветствовать всех наших слушателей в этом обсуждении и, ммм, с нетерпением ждем действительно хорошего разговора.Рад снова быть с вами в этих проектах.

Ким Хартсок: (00:00:48) Да. Сегодня нам очень повезло с Кристи Эндрюс из нашей команды и одним из наших клиентов, Тимом Готардом. Итак, добро пожаловать, Кристи и Тим.

Тим Готард: (00:00:56) Рад быть с вами.

Кристи Эндрюс: (00:00:58) Да. Большое спасибо, Ким и Пол, за то, что приняли нас. Я Кристи Эндрюс. Я работаю налоговым партнером Уоррена Аверетта в нашем офисе в Монтгомери, я специализируюсь на партнерских отношениях и недвижимости.Фирма попросила меня получить самую последнюю информацию о кредитах на удержание сотрудников и выступить в качестве нашего внутреннего эксперта по этому вопросу. Так что я так рад присоединиться к вам сегодня.

Тим Готард: (00:01:23) Я Тим Готард. Я исполнительный директор Федерации дикой природы Алабамы. Мы старейшая и крупнейшая организация по охране окружающей среды штата Алабама. И наша основная миссия - способствовать разумному использованию и ответственному хранению нашей дикой природы и связанных с ней природных ресурсов. Мы существуем с 1935 года и насчитываем 20 000 членов и сторонников по всему штату.И, ммм, для меня большая честь быть здесь с вами сегодня.

Пол Перри: (00:01:52) Тим, мне приятно слушать эту миссию и поблагодарить вас за то, что вы делаете для штата и для жителей штата. Я думаю, это отличный способ просто продолжать эту миссию. И я знаю, что сегодня мы собрали Тима и Кристи, потому что, знаете, они знали друг друга по ротационной группе. Однажды они просто разговаривали, и Тим обратился к Кристи за советом, потому что он знал, что она работает в Уоррен Аверетт и имеет некоторые знания, касающиеся налогов, партнерства и некоммерческих организаций.Таким образом, это действительно открыло Тиму и Кристи возможность поговорить и обсудить это.

И поэтому я думаю, что очень важно отметить, что построение этих отношений, даже во время того, что нам дал 2020 год, - это то, что является серебряной подкладкой для всех. Нам нужно строить больше отношений, и мы должны строить их глубже, и нам нужно больше хороших разговоров. И я думаю, что из этого все вышло. Так что я с нетерпением жду сегодняшнего обсуждения.

Ким Хартсок: (00:02:47) Ага.Я люблю слышать связь и отношения. Чтобы наши слушатели встали на правильную ногу, для тех, кто, возможно, не так хорошо знаком с налоговой льготой на удержание сотрудников, ее также называют ERTC. ERTC изначально был частью закона CARES, который был Законом об оказании помощи в связи с коронавирусом и экономической безопасности, который был подписан в марте 2020 года.
Но были внесены некоторые существенные изменения в то, как налоговый кредит будет применяться как часть Закона о консолидированных ассигнованиях от 2021 года, который был подписан президентом Трампом в декабре 2020 года.Итак, мы собираемся поговорить о законодательстве в его нынешнем виде, которое мы записываем в марте 2021 года. это постоянно развивающийся законодательный акт, который претерпевал постоянные изменения. Но, гм, я думаю, что нам всем просто нужно сделать шаг назад и подумать об организациях, на которые серьезно повлияла пандемия COVID, и о многих некоммерческих организациях в частности, будь то то, что они не могли проводить мероприятия или принимать людей на своем предприятии, или просто сокращение взносов из-за экономики их сторонников.Таким образом, элементы закона CARE, такие как ГЧП, о которых мы много говорили, а также налоговый кредит на удержание сотрудников были важными законодательными актами, которые помогли организациям выжить в период с 2020 по 2021 год. Тим, мне бы очень понравилось, если бы вы просто поделился бы с нашими слушателями немного о борьбе вашей организации и о том, как это повлияло на вас.

Тим Готард: (00:04:42) Да, Ким. Вы знаете, год назад, примерно в это же время, первые последствия COVID начали проявляться в виде приказов оставаться дома и тому подобного, и я буду с вами совершенно честен.Когда начали поступать первые заказы, дела ушли в анабиоз. Мы знали, что имеем дело с чем-то важным, но на самом деле не понимали, как долго это может продлиться.
Что ж, не потребовалось много времени, чтобы понять, что это может быть долгосрочным, а это означает, что это может повлиять на весь финансовый год для нас. Итак, первое, что мы увидели значимым, было то, что у нас есть большие групповые мероприятия, которые мы проводим несколько раз в год, по всему штату и сразу по щелчку пальцев, мы не могли этого сделать.В совокупности то, что для нас представляло собой поток доходов в полмиллиона долларов, практически испарился в одночасье. Ух, в дополнение к этому, у нас есть множество программ, которые имеют плату, основанную на этих программах. Итак, у нас есть комиссионный доход, и, когда школы сейчас закрываются, это сразу же отняло у нас комиссионный доход, связанный с некоторыми из наших программ, которые мы проводим со школьными группами, и которые в совокупности составили более четверти миллиона долларов.
В течение 30 дней после первых отключений мы пришли к выводу, что вынуждены, по крайней мере, учитывать, что три четверти миллиона долларов нашего обычного потока доходов могут быть потеряны из-за COVID.Дело в том, что год спустя именно это и произошло.

Ким Хартсок: (00:06:49) Вау.

Тим Готард: (00:06:52) Итак, как вы можете себе представить, когда мы начали слышать о PPP, наши уши наверняка заблестели о том, может ли это быть для нас потенциальным. Но мы являемся примером некоммерческой организации, в которой эффект был немедленным, резким и, откровенно говоря, год спустя мы все еще ощущаем последствия.

Пол Перри: (00:07:15) Спасибо, Тим, за настоящий разговор о трудностях и борьбе, через которые прошла Федерация дикой природы Алабамы.

Кристи Эндрюс: (00:07:21) Вы знаете, когда Тим пришел ко мне, мы долгое время были вместе и друзьями, и Тим обратился ко мне и поделился со мной некоторыми трудностями, которые 2020 год принес для их.
Мы обсудили ГЧП и преимущества участия в этой программе. И он обратился ко мне в конце 2020 года и просто очень хотел получить нашу помощь в подготовке их заявления о прощении кредита. Он хотел убедиться, что все сделано правильно и вся документация включена.
Итак, он хотел привлечь Уоррена Аверетта к рассмотрению этого и помощи в этом процессе. И поэтому мы были в процессе проработки этого, когда в конце 2020 года был принят последний акт, Закон о консолидированных ассигнованиях. В первоначальном законе CARES говорилось, что вы можете участвовать в программе ГЧП или в кредитах на удержание сотрудников.
Итак, большинство наших клиентов предпочли участвовать в ГЧП, и именно на этом основное внимание мы сосредоточили в 2020 году. Итак, с этим последним изменением, вы знаете, оно возродило программу кредитования удержания сотрудников.Как только мы это осознали и вникли в это, я довольно быстро понял, что Тим может извлечь из этого пользу.
Я потянулся к нему и обратил на это его внимание, и мы начали смотреть на него. Это действительно то, что открыло им возможность участвовать с кредитом на удержание сотрудников.

Комментатор: (00:09:04) Если вы хотите узнать больше о Федерации дикой природы Алабамы и ее миссии, посетите сайт alabamawildlife.org. А теперь вернемся к шоу.

Ким Хартсок: (00:09:15) Да, Кристи.Это очень хороший момент, потому что я думаю, что есть даже CPA и консультанты, которые не до конца понимают изменения и последствия. Как я уже упоминал в начале, их было так много, что законодательство продолжало развиваться и вносились изменения.
Итак, я думаю, что существует большая путаница в том, что вы можете, а что не можете делать, что сочетается друг с другом, к кому это применимо, а к кому - нет. Вы знаете, я был очень благодарен людям в нашей фирме, таким как вы, которые взяли на себя этот закон и действительно погрузились, прочитали его и поняли, так что вы можете быть таким экспертом для наших клиентов, как Тим, звонить.
Я знаю, Кристи, ты тоже говорила с несколькими моими клиентами об этом. И я думаю, что очень важно, чтобы мы не общались с владельцами бизнеса, чтобы они знали, что у нас есть этот опыт, и могли позвонить нам, чтобы узнать, что им не нужно читать более 800 страниц законодательного акта и следить за всеми поправками. что выдается. Но они могут просто знать, что у нас есть кто-то, кто может помочь с этим.

Кристи Эндрюс: (00:10:21) Ким, вы знаете, в бизнес-сообществе до сих пор существует множество заблуждений.Я думаю, что уже в первой половине 2021 года многие компании уже понимают ГЧП. И поэтому их интересовало, квалифицированы ли они для участия во втором раунде ГЧП. Так что я чувствую, что для этого кредита на удержание сотрудников есть много возможностей, о которых многие компании даже не подозревают.
В разговоре со многими клиентами я обнаружил, что существует множество неправильных представлений о сумме кредита. Кредит, в зависимости от того, будет ли это кредит на 2020 или 2021 год, составляет 5000 или 7000 долларов на каждого сотрудника, если они могут достичь максимальной квалифицированной заработной платы.Многие владельцы бизнеса считают, что общая сумма кредита составляет 5000 или 7000 долларов.
Значит, они действительно не осознают, насколько это может повлиять и помочь их бизнесу. Кроме того, многие из них не понимают, что это возвратный кредит. Они думают, что это просто кредит, который можно использовать против налогооблагаемого дохода, которого у них сейчас нет. Я думаю, они действительно воодушевляются, когда понимают, что кредит рассчитывается на одного сотрудника, а также что это возвратный кредит. Так что они получат чек от правительства.

Тим Готард: (00:11:42) Ага.Для нас, когда возникло ГЧП, это очень быстро привлекло всеобщее внимание. И это было то, что вы могли понять, знаете, как это было задумано для работы. Но налоговой льготы на удержание сотрудников даже не было на экране нашего радара. Вы знаете, просто инструкции и тому подобное для займов ГЧП, вам пришлось потратить много времени, разбираясь в этом. Но мы чувствовали, что понимаем это до такой степени, что сможем подать заявку на первый раунд.
Но потом, когда мы подошли к вопросу о прощении, я знал, что одной из вещей, которую я хотел, был кто-то гораздо более знающий, чем мы, чтобы справиться с этим процессом за нас.И на самом деле мой первый разговор с Кристи состоял в том, что я просто хотел посмотреть, справятся ли они с процессом прощения за нас.
Потому что, буду с вами откровенен, я хотел, чтобы это было в красивой аккуратной папке. Так что, если наступит аудит, я буду очень, очень, очень сильно к нему относиться. Поработав с Кристи над некоторыми другими вещами, прежде чем я обратился к ней, чтобы поговорить о том, могут ли они это сделать, даже не предполагая, что ERTC - это то, что собирались придумать.
Итак, если бы у меня не было таких отношений с Кристи как с доверенным советником, мы могли бы решить, что справимся с этим.Вы знаете, мы могли бы сделать немного больше, но мы могли бы сами справиться с прощением PPP.
Но, честно говоря, связаться с Кристи было лучшим решением, которое я принял до сих пор в этом году.

Пол Перри: (00:13:30) Отношения с советником, Тим, - важная вещь, о которой мы всегда пытаемся говорить и стараемся выстраивать эти отношения, потому что все дело в доверии. Все, чем мы занимаемся в любой профессии, - это доверие другим.
У вас уже был такой опыт.У вас уже было это понимание. Раньше я слушал здесь, в фирме, партнера на пенсии, и он всегда говорил о том, чтобы нарисовать круг и написать кому-нибудь внутри этого круга, у кого нет скрытых мотивов, когда они имеют дело с вами. Советник - это тот человек, потому что он просто хочет, чтобы вы стали лучше.
Ничего личного. Мы ничего от этого не выиграем. Мы хотим, чтобы вам стало лучше. И это то, на что я всегда смотрю, когда смотрю на эти рекомендательные отношения.

Ким Хартсок: (00:14:13) Да и, Тим, ты, ты не один.Вы знаете, руководство было настолько значительным и сложным, что для большинства предприятий оно сбивало с толку. Был тревожный уровень недоверия. "Это слишком хорошо, чтобы быть правдой? Это ссуда? Говорят, это простят. Я не знаю, полностью ли прощен. Будет ли он облагаться налогом? » Было много вопросов по этому поводу, и было важно, чтобы советник мог позвонить и положиться на которого можно было доверять.
Представьте, если бы вы не позвонили Кристи и только что прошли через прощение ГЧП, и вы, вероятно, понесли бы этот штраф, но не знали о налоговой льготе.Что это дало вашей организации? Что бы произошло, если бы вы не знали об этом и не получили бы этого?

Тим Готард: (00:15:02) Что ж, для нас ключевыми были наши сотрудники. Мы знали, что хотим, чтобы все наши штатные сотрудники были заняты. Чтобы наши наиболее значимые сотрудники, занятые неполный рабочий день, смогли удержать их вовлеченность. Но вы должны посмотреть на математику. Итак, мы начали с мысли, что собираемся сделать все, что в наших силах, чтобы наши сотрудники были вовлечены, и если бы некоторые из этих возможностей не представились, все могло бы быть совсем иначе.
К счастью, это позволило нам позаботиться о наших сотрудниках в это трудное время. В этом и заключалась идея ГЧП. Вы знаете, речь идет о том, чтобы ваши люди работали.
Мы даже смогли сделать еще одну вещь, о которой, я думаю, тоже было связано с PPP, - это возможность вернуть некоторых людей. В нашей образовательной программе мы привлекаем много сезонных инструкторов.
COVID ударил прямо до того, как мы их пригласили, но мы даже направили часть средств, полученных через ГЧП, на то, чтобы связаться с некоторыми из тех сезонных инструкторов, которые у нас обычно есть, и дать им как можно больше работы.
Для нас было очень личным делом попытаться позаботиться о наших людях. Итак, PPP и ERTC действительно были ключевыми ингредиентами в нашей способности выполнять ту настоящую личную миссию, которую мы должны были заботиться о наших людях в это трудное время.

Пол Перри: (00:17:05) Что ж, я хочу сказать, что приятно слышать положительные истории от PPP. Приятно видеть все, что в новостях, снова и снова и говорить с людьми, что это действительно повлияло и действительно имело значение.Для меня это еще одна золотая подкладка - это просто то, что изменило жизнь людей к лучшему, и то, как мы все объединились в той или иной форме или моде и помогали друг другу.
Думаю, это прекрасно. И я имею в виду, Кристи, AWF изначально была исключена из группы CARES в той или иной форме, верно?

Кристи Эндрюс: (00:17:43) Да. Вы совершенно правы. Пол, изначально в соответствии с законом CARES и Кредитом на удержание сотрудников, некоммерческие организации не имели права на получение этого кредита.Итак, со многими изменениями, внесенными в Закон о консолидированных ассигнованиях, одним из них было открытие этого кредита и для некоммерческих организаций.
Итак, гм, он не смог бы извлечь из этого выгоду, если бы этот закон не изменился.

Ким Хартсок: (00:18:10) Кристи, не могли бы вы прояснить для нас ... прямо сейчас, каковы правила в отношении ERTC? Период времени, квалификация, что слушатели должны знать, если они, возможно, не так хорошо знакомы с налоговой льготой на удержание сотрудников, что им нужно знать об этом?

Кристи Эндрюс: (00:18:27) Хорошо.Итак, вы знаете, налоговая скидка на удержание сотрудников, есть IRS, они меняют правила и любят все усложнять. Вы можете иметь право на получение кредита на 2020 или 2021 год, но они очень разные и рассчитываются по-разному. Вы должны пройти многоэтапный процесс, чтобы определить, соответствуете ли вы требованиям, а затем какая заработная плата будет соответствовать требованиям.

Итак, первый вопрос, который я обычно задаю: сколько у вас сотрудников? Но если вы небольшой работодатель, вы можете получить от кредита немного больше, чем если бы вы крупный работодатель, потенциально.И это определение для 2020 года, конечно, отличается от 2021 года. Но как только вы определили, являетесь ли вы меньшим или большим, тогда вы смотрите, подходите ли вы для этого?
Есть два разных способа пройти квалификацию. Если вы были полностью или частично закрыты государством, вы соответствуете критериям в течение того периода, в который вы были отключены. Или другой способ, который вы можете квалифицировать и иметь в виду, это ситуация «либо-либо». Если у вас есть валовая выручка, которая уменьшилась более чем на 50% за календарный квартал по сравнению с календарным кварталом прошлого года, это будет 50% для 2020 года и 20% для 2021 года.Тогда вы будете иметь право на получение кредита в течение этого периода.
Следует иметь в виду еще кое-что: некоторые различия между кредитом 2020 года и кредитом 2021 года заключаются в процентном отношении кредита. Таким образом, на 2020 год процент кредита составляет 50% от максимальной заработной платы в размере 10 000 долларов США, и это на весь 2020 год.
Они пересмотрели это и как бы подсластили сделку на 2021 год. Они увеличили процент кредита до 70%, а также разрешили ваша максимальная заработная плата составляет 10 000 долларов в квартал. Если вы претендуете на участие в каждом квартале 2021 года, вы потенциально можете получить кредит на сумму 28000 долларов на каждого сотрудника.Так что это определенно отличная сделка.
Что еще нужно иметь в виду для кредита 2021 года, так это то, что он позволяет вам оглянуться на валовую выручку в первом квартале 2021 года по сравнению с 2020 или 2019 годом, чтобы увидеть, упадет ли ваша валовая выручка на 20% или более. И затем они также позволяют вам оглянуться на четвертый квартал 2020 года по сравнению с четвертым кварталом 2019 года, чтобы узнать, имеете ли вы право.
Итак, они действительно дают вам три возможности соответствовать этой квалификации. И это касается ваших валовых доходов за первый квартал 2021 года по сравнению с первым кварталом 2019 года или первым кварталом 2020 года, они также позволяют вам оглянуться на четвертый квартал 2020 года по сравнению с четвертым кварталом 2019 года, чтобы увидеть, соответствуете ли вы требованиям.
Также имейте в виду прощение ссуд ГЧП и ERTC, помните, что изначально закон CARES не позволял вам участвовать в обоих. Вы можете участвовать и в том, и в другом, но учтите, что дважды рассчитывать заработную плату нельзя. Так что вам действительно придется взглянуть на них, и мы помогли в этом многим клиентам. Вы можете получить и то, и другое, потенциально, вы просто не можете пересчитать конкретную зарплату дважды.

Пол Перри: (00:21:45) Итак, Тим и Кристи, мы ценим сегодняшнюю беседу и ценим все, что вы делаете в отношении PPP, ERTC и всего, что происходит.Здесь, на The Wrap, мы хотели бы завершить это за 60 секунд или меньше, с чем вы хотите, чтобы наши слушатели ушли. Тим? Начнем с тебя.

Тим Готард: (00:22:06) Воспользуйтесь преимуществами этих профессиональных отношений. Вы должны задавать вопросы и иметь кого-то, кто ежедневно ищет, что вам доступно. Это делает нас более эффективными. И в данном конкретном случае мы от этого выиграли больше.

Кристи Эндрюс: (00:22:28) Я бы сказал, что это действительно сложный расчет, но я видел, как многие из наших клиентов получали значительные кредиты, когда они даже не думали, что имеют право на это.
Итак, я бы просто сказал, что стоит поговорить, чтобы позвонить своему доверенному налоговому консультанту, поговорить и обсудить это.

Ким Хартсок: (00:22:47) Тим и Кристи, большое вам спасибо за этот разговор. Мне очень понравилось поговорить с вами обоими и просто оставить кое-что нашим слушателям. У нас есть специальная страница на нашем веб-сайте, посвященная ресурсам COVID-19. С самого начала мы знали, что это будет иметь большое значение для наших клиентов, и создали целевую группу, которая специально сосредоточилась на законодательстве, которое выходит в связи с COVID и законом CARES, а также последующими законодательными актами.
Итак, вы можете зайти на наш веб-сайт warrenaverett.com, нажать кнопку «Ресурсы по COVID-19» и увидеть самую свежую информацию по всем темам, которые вас интересуют.
Если у вас есть какие-либо вопросы или вы хотите обсудить это, и, возможно, вы не знаете, что к вам относится, возьмите трубку и позвоните нам. Мы хотим помочь вам.

Пол Перри: (00:23:41) Кристи, Тим, спасибо вам всем большое. Спасибо ребята.

Кристи Эндрюс: (00:23:41) Хорошего дня.

Комментатор: (00:23:44) Вот и все. Если вам нравится подкаст, оставьте отзыв на своей потоковой платформе. Чтобы посмотреть другие серии, подписаться на серию подкастов или предложить другие темы, которые вы хотите услышать, посетите нас по адресу warrenaverett.com/thewrap.

Самый быстрый способ обучения основной стратегии декодирования

[Транскрипт самого быстрого способа обучения основной стратегии декодирования]

Марни:

Здравствуйте, меня зовут Марни Гинзберг из Reading Simplified. Наша миссия - помочь классным учителям упростить обучение чтению и повысить успеваемость учащихся.

Итак, сегодня мы собираемся показать вам «Смешивайте по мере чтения». Это очень простое упражнение, которое так полезно для молодых учеников, чтобы научить их читать и расшифровывать. Это основная стратегия декодирования, которую я использую, чтобы научить детей декодировать, и она экономит так много времени по сравнению со многими другими традиционными подходами к декодированию.

Итак, вы готовы? Я собираюсь научить… а теперь воспользуюсь упражнением под названием «Прочтите», в котором мы обучаем стратегии декодирования «Смешивание по ходу».

Теперь он уже учится, у него уже неплохо получается Blend As You Go . Но мы собираемся показать вам, как он это делает, и если ему понадобится помощь, отлично.

Испытание основной стратегии декодирования со все более сложными словами

Хорошо, мы удалим это, чтобы приступить к работе. Мы собираемся выбрать слово, слово CVCC, не самое сложное с точки зрения развития или фонематики.

Марни:… вы должны прочитать это, прежде чем писать. Нет, прежде чем вы это напишете ... вы должны это прочитать.

Я не знаю, что там написано ... а вы?

Дочерний: Поля?

Marnie: Это могло быть, но что еще это могло быть (нажатие на «e»)?

Ребенок: (произнося слово) F… e… .l… .t… .Чувствовал?

Марни: «Я пощупал лягушку». Хорошо, я хочу, чтобы вы выбрали один маркер. Который из?

Он может написать это - каждый звук, как он произносит каждый звук, - но ему нужно выбрать один, прежде чем он сможет это сделать.

Ребенок: Я просто не знаю, в какой из них и хочу сыграть в крестики-нолики.

Марни: О, крестики-нолики - забавная игра. Мы можем сыграть в крестики-нолики, вставив слова в каждый квадрат, и он прочитает их, прежде чем приступит к игре, но прямо сейчас я просто хочу показать им, как вы это делаете. Вы можете им показать?

Ребенок: Хорошо. Какой выбрать? Какой из них лучше?

Марни: Хмм… есть ли здесь у кого-нибудь голосование? О, я думаю, твой отец наблюдает. Какой цвет он бы хотел, чтобы вы выбрали?

Ребенок: Не знаю.

Марни: Давай с синим. Хорошо?

Марни: Ладно, произнеси звуки, когда пишешь.

Ребенок: (вслух) fff… .eee… .lll… ttt… Feee ……

Марни: Вы были правы, это / ě / - войлок. «Я почувствовал твою руку; твою руку. "

Ребенок: Я думал, что это… iiilllttt ..

Marnie: Верно, это может быть / ĭ /, но в этом слове это / ě /.

Итак, он применил стратегию «Смешивание по мере чтения» , чтобы прочесть это.Он написал это и произнес каждый звук, поэтому он сегментировал его, что является еще одним подходом, который помогает стать хорошим читателем.

А теперь произнеси звуки и сотри.

Дочерний: (стирание) ffellttt…

Марни: Хорошо, это был CVCC, и он смог это сделать. У него совсем не было проблем со смешиванием, поэтому я сделаю его немного сложнее; Я сделаю слово CCVC.

(ребенку) Теперь тебе нужно дождаться моей очереди, хорошо. Хорошо, хорошо, я хочу, чтобы моя очередь, хорошо, так что поехали, нет, я думаю, я буду использовать ваши цвета, так как вам нравится этот цвет, и он также темнее.

Детский: curllsssss.

Марни: Да, может быть. Что еще это могло быть?

Детский: Крест?

Марни: Ах, крест! Это же крест, правда?

Ребенок: Cr… o… ..o… .ss….

Марни: Вы хотите зеленый? Потому что это лучше, чем фиолетовый.

Ребенок: О… ссссс… ой….

Марни: Не очень хорошо работает. Я просто избавлюсь от этого пурпурного./ crŏss /

Детский: Cr… .o… .sssss…

Marnie: Передавайте привет, если вы здесь и выполнили смешивание при чтении. Или, если вы впервые видите это, я хочу услышать от вас. Скажи привет; расскажи нам, откуда ты.

Хорошо, что нам делать, прежде чем мы закончим, вы должны сыграть в игру стирания. Я тебя побью.

Детский: Cro… .sss…

Marnie: Он сегментирует, получает дополнительную практику фонематической сегментации, когда пишет, хорошо.

Итак, CCVC дался вам легко, так что я попробую бросить ему вызов другим.

Ребенок: CCCV?

Марни: Верно, CCVCC, давай посмотрим, смогу ли я найти один из них.

Хорошо, я думаю, что нашел, не делайте этого, потому что у вас не будет места для своего слова.

Детский: St… aaaannn… .d. Стоять.

Марни: Да, что это значит?

Детский: Подставка, вроде… она…

Марни: Нравится? Это больше похоже на звук / ă /.Прежде чем писать, давайте удостоверимся, что вы…

Детский: Стенд. Стоять. Стоять.

Марни: Да! Встаньте.

Детский: / St… an /

Марни: / Ă /… сама по себе, / ă /

Ребенок: Annn… ..d. Стоять.

Марни: Очень мило! А слово…

Детский: Стенд.

Марни: Давайте сотрем! /Стоять/. Очень хороший.

Итак, вы слышали, как он сложил эти звуки?… / Ssssttaaaannnd /.

Он не пошел… / S / / t / / a / / n / / d / и затем попытался разгадать слово. Он собрал звуки по ходу движения , и это потрясающе!

Посмотрим, возможно, мне придется снова бросить вам вызов! Хм, хорошо, у меня есть вызов.

Мне нужно стереть его, чтобы освободить место, ты такой быстрый!

Дочерний: St… .rrr… ..aaannnnddd… .Strand.

Марни: Угу. Как прядь волос.

Дочерний: Strand.

Марни: Strand.Хорошо, произноси звук по ходу дела. О, я снова брошу тебе вызов, я сотру это. Ооо, прядь.

Хорошо, он может это сделать, когда не видит этого? Он должен слышать звуки. Strand. Как прядь волос. Хорошо, позвольте мне послушать, вы говорите…

Детский: Ssstttt….

Марни: Хорошо. Что это такое? Ага. Str…. ты забыл один звук.

Ребенок: Ой, забыл. Ррррр… .Ссст..рррр… .аааааанннннддддд.

Марни: Вау! Дамы и господа, наоборот - О, вы делаете заглавную / D /? Дамы и господа, он получил «прядь»? Да, он сделал! Woohoo !! Ладно, дайте всем пять!

Марни: (смеется) Нет, спасибо.

Ребенок: Теперь я проведу линию.

Marnie: Итак, вы можете идти, вы проделали отличную работу, вы прошли самый сложный уровень, который у меня есть!

Детский: St …… r… aaannnndd. Strand.

Марни: Strand. Большое спасибо, что пришли, сегодня вы хорошо поработали!

Он также работает над звуком Ă

Ребенок: Теперь мне нужно это достать!

Марни: Да ладно, угощайся.Итак, он закончил!

Посмотрите, как далеко он зашел

Итак, после того, как он участвовал в нашем «Пятидневном испытании на повышение уровня ваших читателей» в ноябре, когда он не знал коротких гласных, теперь он освоил короткие гласные с помощью Switch It и Read It в тексте для чтения с в основном декодируемыми шаблонами, которые были в соответствии с тем, на что он нацелился в то время.

Затем он перешел на Advanced Code или Advanced Phonics, например на звук / oa / во всех его вариантах написания. Он заучивает ключевое предложение: « Иди домой, покажи лодку Джо », и это помогает ему запомнить наиболее частые варианты написания звука / oa /.

Потом сделал / ее /. « Он видит многих из них каждый год.

Это еще одно предложение / ee /, которое помогает ему запомнить такие ключевые варианты написания, как double-e и «ea», и многие ... / ee / in / many /.

И вот он только сегодня начал звук / ay /, но я хотел также просто проверить, как проходит его чистое смешение с действительно сложными словами CCVCC, а также проверить его короткие гласные.

Итак, изначально он хотел выбрать долгий гласный звук, и это нормально.Сейчас это нормально, поскольку мы учим его долгим гласным. Ему нужно будет разработать стратегию, еще одну стратегию декодирования Flex It.

С помощью Flex It он пробует один звук, и если он не работает ... может быть, это слово было «песок», и он сказал / saind /. Это было не так, а что-то в этом роде, тогда что ж, / saind / не работает, переверните это / ay / и попробуйте другой звук.

И вот почему Switch It так полезен, потому что он развил ухо, чтобы находить проблему - извлекать проблемный звук и вводить новый звук.

Итак, то, что он практиковал, было «Смешивание при чтении», и он неплохо в этом разбирался, так что вы не видели, чтобы я научил его, как это делать на ходу, но я хочу, чтобы вы учли, что такой подход спасет вас. время, особенно с вашими борцами.

CVC Уровень фонематической сложности

Итак, скажите, у вас есть это слово («солнце»). Что говорят делать многие программы для чтения?

Говорят научить… сказать звук сегментированный мод. / S / / ŭ / / n /, а затем вернитесь и попробуйте собрать все вместе.Солнце.

Хорошо, это работает для некоторых детей, но это не надежная стратегия декодирования. Особенно если у них хорошие воспоминания, они все это могут запомнить. Я думаю, что то, что происходит часто, даже если они говорят / s / / u / / n / в своей голове, они складывают звуки вместе по ходу.

И на самом деле это самая умная стратегия, и я хочу попросить вас, ребята, научить своих учеников. Опять же, особенно новички или борцы.

Итак, вместо того, чтобы идти / s / / u / / n /, мы фактически начинаем с самого начала и соединяем первые два звука.То, что у вас есть, / sssss / / uuuu / / Suuuuu / И вы держите гласную, / sssuuuuu / / n /.

Если ученик может добраться до этого среднего гласного - это действительно сложная часть - если он может столько смешать и удержать этот звук… / ssuuuuuuu /, то добавить последний довольно легко.

А затем вы переходите к более сложным словам и продолжаете побуждать учащихся смешивать их по мере чтения. Итак, это слово из кода CVC, которое фонематически проще всего.

CVCC Уровень фонематической сложности

Следующий уровень фонематического вызова - CVCC.Это похоже на слово «помощь», которое он сделал сегодня. Итак, снова попробуйте заставить ученика перейти к гласной. / Heeeeeeeeeellllllppppp /

Вы удерживаете гласную и согласную / hellllllllll / и постепенно раскрываете согласные, так что ученик Смешивается при чтении ; это ключевая стратегия декодирования здесь.

Я знаю, что это так просто и может показаться, что это не так уж важно, но я считаю, что это быстрое решение для детей, которые борются.

В общем, сделали «солнышко» для ВАХ.Теперь это CVCC, это немного сложнее, чем «солнце», но мы можем сделать его еще более сложным. Если вы поставите две согласные в начале, это будет следующий уровень проблемы фонематического развития.

CCVC Уровень фонематической сложности

Итак, займемся этим. Опять же, вместо классического подхода «/ s / / p / / ŏ / / t /. Какое слово?"

Вы хотите, чтобы они Смешивались по мере чтения с самого начала.

Сначала вы просите их соединить эти первые два звука.Хорошо, соедините эти первые два звука. / S / / p /.

Теперь, может быть, они говорят «/ s / / p /» и не могут понять. В этот момент вы просто говорите, что все в порядке, позвольте мне вам помочь. Я слышу / Sp /, складываю его вместе / Sp / и перехожу к этому звуку, и если вы это сделаете, они, вероятно, смогут вставить / ŏ / в / spŏhhhhh /.

Я подержу его при себе, представив, что я с ребенком, / spŏ– / / t /, и тогда они поймут слово.

Итак, это стратегия декодирования «Смешивайте при чтении» с чуть более сложным словом.

Когда две согласные находятся в начале, смешивать их сложнее. Точно так же, как когда дети неправильно говорят «спагетти», а они говорят «сисгетти» или «писгетти». Это потому, что согласные в начале звука слова труднее всего говорить и читать.

Хорошо, мы перейдем на новый уровень вместе с вами.

CCVCC Уровень фонематической сложности

Если трудно поставить их в начало, еще труднее поставить их в начало и конец.

«стенд»

Хорошо, это был пример «стоять», но, может быть, я сделаю еще один. Это слово CCVCC, и оно является самым сложным с точки зрения развития только с фонематической точки зрения. Мы по-прежнему используем короткие гласные, но ученику очень трудно справиться со всеми этими сочетаниями согласных.

Итак, вы бы попросили своего ученика сложить первые два звука вместе / s / / t / / st / / ŏ / Удерживайте. / sssstooooooommmmmm / / p / ох топать.

И это «Смешивайте по мере чтения» - очень простой, но важный компонент, которого не хватает многим детям при чтении.

Я считаю это стратегией №1 для начинающих читателей.

Это подход, который я хочу, чтобы они использовали, когда они наталкиваются на неизвестное слово.

Что насчет звуковых нарушений?

Некоторые люди говорят, что это просто не работает из-за всех неровностей в английском языке.

И это правда, неровности усложняют задачу, но если вы будете руководить ими в небольшой группе, то они могут добиться в этом успеха.

И если вы также контролируете текст, чтобы они не видели слишком много неправильных слов на начальном этапе, когда они впервые учатся этому подходу, тогда они могут добиться успеха.

Вы могли вспомнить, что он написал это слово, а я написал / sh /, я написал его другим цветом, потому что я хотел, чтобы он понял, что это одна единица, точно так же, как если бы он произносил это слово, произнесите слово «толстый», я бы хотел, чтобы он увидел, что / th / - это один звук, а / ck / - это один звук, поэтому он не сказал бы / t / / h /, но он бы увидел в этом единица - «толстая».”

Вот как вы можете помочь им сделать смесь по мере чтения, когда вы подойдете к некоторым из более сложных вещей нашего языка. В этом нет ничего необычного, но вот как справиться с этими согласными диграфами.

Итак, это Blend As You Read, здесь из Reading Simplified. Это стратегия номер один, которую я использую с детьми всех возрастов, даже с детьми, которые читают в средней школе.

Затягиваются проблемы смешивания

Недавно у меня была ученица, которая учится в четвертом классе, и она могла читать материалы для седьмого класса, но она все еще боролась в школе и делала ошибки в чтении.Ее произношение, пропуск слов, пропуск слов и некоторые небрежные ошибки, которые не нравились ее матери, а также ее учитель сказал, что она не понимает, и, о чудо, ее Blend As You Read была очень-очень плохой, что особенно важно когда вы читаете многосложные слова.

/ В / / Tell /

Вы хотите использовать тот же подход, подход «Смешивание по мере чтения», который применялся при чтении учащимся многосложных слов.

Я называю это Blended By Chunk. Итак, они попробовали бы первый кусок ... / In / / Intell / Итак, они уже смешали эти два вместе / Intella / Intelligent.

Вместо / i / / n / / t / / e / / l /

Blend As Your Read также работает на многосложном уровне.

У этой молодой девушки был такой пробел в декодировании и смешивании, что, когда мы работали над этим заданием, Switch It и парой других вещей, таких как Sort It, она очень быстро прыгнула вперед. После шести занятий ее словесная атака или способность читать бессмысленные слова поднялась на два уровня выше, и это было во многом благодаря этой стратегии, а также стратегии Switch It.

Итак, если вы собираетесь сюда и еще не пробовали эту стратегию, я буду рад, если вы попробуете. Более подробная информация о Read It содержится в сообщении блога. В упражнении «Прочтите это» мы обучаем стратегии «Смешивание по мере чтения», поэтому ученик может использовать эту стратегию с возможностями Word Work, но, конечно же, на самом деле мы хотим, чтобы они перенесли ее в реальное чтение, и это моя основная мысль. Cегодня.

Если вы видели, как этот мальчик в предыдущих видеороликах учился делать Switch It, то прочтите сегодня, мы демонстрируем second вещь, которую он научился, чтобы помочь ему как читателю.Стратегия «Читай и смешивай по мере чтения» - второй по важности инструмент в моем наборе инструментов или моем арсенале, позволяющий быть эффективным учителем чтения.

Спасибо за настройку. Если у вас возникнут вопросы, дайте мне знать. Кроме того, если вы считаете, что это будет полезно для коллеги, я хотел бы, чтобы вы переслали ему этот пост, чтобы они могли получить доступ к этой информации. Если вы думаете, что эта информация необычна и может быть полезна, то, возможно, некоторые из ваших коллег тоже.

С какими проблемами смешивания вы столкнулись? Пожалуйста, ответьте в комментариях ниже!

Синтаксис декодеров - XML-синтаксис набора правил · Документация Wazuh

Декодеры извлекают информацию из полученных событий.При получении события декодеры разделяют информацию на блоки, чтобы подготовить их для последующего анализа.

Обзор

В декодерах можно настроить множество опций:

Опция

Значения

Описание

декодер

Название декодера

Этот атрибут определяет декодер.

родитель

Любое имя декодера

Он будет ссылаться на родительский декодер, а текущий станет дочерним декодером.

накопить

Нет

Позволяет отслеживать события по нескольким сообщениям журнала.

имя_программы

Любое регулярное выражение, sregex или выражение pcre2.

Он определяет имя программы, связанной с декодером.

предматч

Любое регулярное выражение или выражение pcre2.

Он будет искать совпадение в журнале, в случае его обнаружения будет использован декодер.

регулярное выражение

Любое регулярное выражение или выражение pcre2.

Декодер будет использовать эту опцию для поиска интересующих полей и их извлечения.

заказать

См. Таблицу для заказа

Значения, которые будет извлекать регулярное выражение, будут храниться в этих группах.

фтс

См. Таблицу fts

Первый раз видел.

ftscomment

Любая строка

Добавляет комментарий к файлу fts.

plugin_decoder

См. Ниже

Задает подключаемый модуль, который будет выполнять декодирование. Полезно, когда извлечение с регулярным выражением не выполняется. достижимый.

use_own_name

Верно

Только для дочерних декодеров.

json_null_field

Строка

Добавляет возможность выбора способа хранения нулевого значения из JSON.

json_array_structure

Строка

Добавляет возможность выбора способа хранения структуры массива из JSON.

var

Имя переменной.

Определяет переменные, которые можно повторно использовать в одном файле.

тип

См. Таблицу типов

Устанавливает тип журнала, которому будет соответствовать декодер.

Как это работает

Понять внутреннюю работу декодера будет проще с помощью следующих примеров:

 14 апреля, 19:28:21 gorilla sshd [31274]: соединение прервано 192.168.1.33
 
 Введите по одному журналу в каждой строке

14 апреля, 19:28:21 gorilla sshd [31274]: соединение прервано 192.168.1.33

** Этап 1: завершено предварительное декодирование.
        полное событие: «14 апреля, 19:28:21 gorilla sshd [31274]: соединение разорвано на 192.168.1.33»
        отметка времени: «14 апреля, 19:28:21»
        имя хоста: 'горилла'
        имя_программы: 'sshd'

** Этап 2: завершенное декодирование.
        имя: 'sshd'
        родитель: 'sshd'
        srcip: '192.168.1.33'
 

В начале примера приводится полный журнал события. Журнал сначала проходит этап предварительного декодирования, на котором по возможности извлекается общая информация.

После этого декодер начнет извлечение информации из оставшегося журнала. В этом примере декодер анализирует только: Соединение закрыто на 192.168.1.33 .

Перед созданием собственного декодера первым делом всегда следует запускать журнал событий через wazuh-logtest, чтобы знать, с чего начать.

Опции

Есть много вариантов настройки декодеров:

декодер

Атрибуты, перечисленные ниже, определяют декодер.

Атрибут

Описание

название

Название декодера

Пример:

Установить имя декодера на ossec :

 
  ...

 

родитель

Он используется для связывания подчиненного декодера с его родительским.У родительского декодера может быть много дочерних декодеров, но следует учитывать, что дочерний декодер не может быть родительским. Можно создать то, что мы называем одноуровневыми декодерами, что представляет собой удобную стратегию декодирования для обработки динамических журналов.

Значение по умолчанию

н / д

Допустимые значения

Любое имя декодера

Пример:

Decoder_junior войдет, только если decoder_parent ранее совпало.

 
   decoder_father 
  ...

 

накопить

Позволяет Wazuh отслеживать события в нескольких сообщениях журнала на основе декодированного идентификатора.

Примечание

Требуется регулярное выражение, заполняющее поле id.

Пример использования

<накопить />

имя_программы

Он определяет имя программы, с которой связан декодер.Имя программы журнала будет получено, если возможно, на этапе предварительного декодирования.

Приведенные ниже атрибуты не являются обязательными.

Атрибут

Описание

Диапазон значений

Значение по умолчанию

тип

позволяет установить тип регулярного выражения

osmatch

osmatch

osregex

pcre2

Если метка имя_программы объявлена ​​несколько раз в декодере, применяются следующие правила:

  • В результате получается их объединение.

  • Результирующее значение атрибута типа соответствует значению, указанному в последней метке. Если он не указан, будет использоваться значение по умолчанию.

Пример:

Определите, что декодер связан с тестом , TEST или эквивалентным (без учета регистра) процессом:

 
   (? i) тест 
  ...

 

предматч

Пытается найти в журнале совпадение для заданной строки.Он используется как условие для входа в декодер, если он найдет совпадение, будет использован текущий декодер, и поиск декодера остановится, и только его дочерние декодеры смогут найти совпадение. Важно быть как можно более конкретным, чтобы избежать совпадения с неправильными событиями.

Значение по умолчанию

н / д

Допустимые значения

Любое регулярное выражение или выражение pcre2.

Приведенные ниже атрибуты не являются обязательными.

Атрибут

Описание

Диапазон значений

Значение по умолчанию

офсет

позволяет отбросить часть содержимого записи

after_regex

after_parent

тип

позволяет установить тип регулярного выражения

osregex

osregex

pcre2

Если метка до совпадения объявлена ​​несколько раз в декодере, применяются следующие правила:

  • В результате получается их объединение.

  • Результирующее значение атрибута типа соответствует значению, указанному в последней метке. Если он не указан, будет использоваться значение по умолчанию.

регулярное выражение

Регулярные выражения или регулярное выражение - это последовательности символов, определяющие шаблон. Декодеры используют их, чтобы находить слова или другие шаблоны в правилах. Декодер извлечет только те поля, которые заключены в круглые скобки.

Примером этого регулярного выражения является любое число:

 <регулярное выражение> [+ -]? (\ D + (\.\ d +)? | \. \ d +) ([eE] [+ -]? \ d +)? 
 

Значение по умолчанию

н / д

Допустимые значения

Любое регулярное выражение или выражение pcre2.

При использовании метки regex необходимо также определить метку order . Кроме того, для метки regex требуется предварительное совпадение или имя_программы , определенное в том же декодере, или родительский с предварительным совпадением или имя_программы, определенное на нем.

Приведенные ниже атрибуты не являются обязательными.

Атрибут

Описание

Диапазон значений

Значение по умолчанию

офсет

позволяет отбросить часть содержимого записи

after_regex

after_parent

after_prematch

тип

позволяет установить тип регулярного выражения

osregex

osregex

pcre2

Если метка regex объявлена ​​несколько раз в декодере, применяются следующие правила:

  • В результате получается их объединение.\ s * (\ S +) \ s *: srcuser имя, адресат, местонахождение Пользователь впервые выполнил команду sudo

    заказать

    Он определяет, что содержат группы скобок и порядок, в котором они были получены. Для этого требуется метка regex , определенная в том же декодере.

    Значение по умолчанию

    н / д

    Статические поля

    srcuser

    Извлекает исходное имя пользователя

    dstuser

    Извлекает конечное (целевое) имя пользователя

    пользователь

    Псевдоним dstuser (можно использовать только один из двух)

    srcip

    Источник ip

    dstip

    IP-адрес назначения

    srcport

    Порт источника

    dstport

    Порт назначения

    протокол

    Протокол

    имя_системы

    Название системы

    id

    Идентификатор события

    url

    Адрес мероприятия

    действие

    Действие при событии (отклонить, отбросить, принять и т. Д.)

    статус

    Статус события (успех, неудача и т. Д.)

    данные

    Данные

    extra_data

    Любые дополнительные данные

    Динамические поля

    Любая строка, не включенная в предыдущий список

    футс

    Используется для обозначения декодера, при первом совпадении которого администратор хотел бы получить предупреждение.

    Значение по умолчанию

    н / д

    Допустимые значения

    местонахождение

    Откуда поступил журнал

    srcuser

    Извлекает исходное имя пользователя

    dstuser

    Извлекает конечное (целевое) имя пользователя

    пользователь

    Псевдоним dstuser (можно использовать только один из двух)

    srcip

    Источник ip

    dstip

    IP-адрес назначения

    srcport

    Порт источника

    dstport

    Порт назначения

    протокол

    Протокол

    имя_системы

    Название системы

    id

    Идентификатор события

    url

    Адрес мероприятия

    действие

    Действие при событии (отклонить, отбросить, принять и т. Д.)

    статус

    Статус события (успех, неудача и т. Д.)

    данные

    Данные

    extra_data

    Любые дополнительные данные

    Пример:

    Следующий декодер извлечет пользователя, создавшего предупреждение, и местоположение, откуда оно пришло:

     
       srcuser, местоположение 
      ...
    
     

    Декодер рассмотрит эту опцию, если декодированное событие запускает правило, использующее if_fts.

    plugin_decoder

    Используйте специальный подключаемый модуль-декодер для декодирования входящих полей. Это полезно в особых случаях, когда было бы сложно извлечь поля с помощью регулярных выражений.

    Значение по умолчанию

    н / д

    Допустимые значения

    PF_Decoder

    SymantecWS_Decoder

    SonicWall_Decoder

    OSSECAlert_Decoder

    JSON_Decoder

    Атрибут ниже является необязательным, он позволяет запускать процесс декодирования после определенной точки журнала.

    Атрибут

    Значение

    офсет

    after_parent

    after_prematch

    Пример его использования описан в разделе декодера JSON.

    use_own_name

    Позволяет установить имя дочернего декодера из атрибута name вместо использования имени родительского декодера.

    Значение по умолчанию

    н / д

    Допустимые значения

    правда

    json_null_field

    Указывает, как обрабатывать поля NULL , поступающие из событий JSON. Только для декодера JSON.

    Значение по умолчанию

    строка

    Допустимые значения

    строка (показывает значение NULL в виде строки)

    discard (отбрасывает поля NULL и не сохраняет их в предупреждении)

    пусто (показывает пустое поле как пустое)

    Не рекомендуется, начиная с версии 3.7.

    json_array_structure

    Указывает, как обрабатывать структуры массива, поступающие из событий JSON. Только для декодера JSON.

    Значение по умолчанию

    массив

    Допустимые значения

    массив (показывает структуры массива как массивы JSON)

    csv (показывает структуры массива как строки CSV)

    var

    Определяет переменную, которая может использоваться в любом месте того же файла.: $ type (\ S +) системный вызов

    тип

    Устанавливает тип журнала, которому будет соответствовать декодер.

    Значение по умолчанию

    системный журнал

    Допустимые значения

    межсетевой экран

    ids

    веб-журнал

    системный журнал

    кальмар

    окна

    информация о хосте

    ossec

    Пример:

    Установить тип декодера на syslog :

     <декодер>
       системный журнал 
      ...
    
     

    занятий, которые помогут вашему ребенку расшифровать слова

    Одним из основных навыков чтения, которым обучается большинство детей в начальной или начальной школе, является декодирования слов. Хотя decode звучит как что-то вроде шпионов, на самом деле декодирование - это способность увидеть написанное слово и прочитать его вслух.

    Этот процесс часто известен как способность озвучивать слов при чтении. Звучит сложно? Клянусь, это не так!

    Кроме того, мы разберем различные элементы декодирования слов, от распознавания звуков букв до смешивания, а также предложим несколько увлекательных учебных заданий, которыми вы можете заниматься дома, чтобы вы могли помочь своему ребенку овладеть этим критически важным навыком.

    Почему важно декодирование?

    Многих студентов учат читать с помощью метода, известного как фоника . Этот многовековой подход к обучению чтению учит студентов разбивать слова на звуки, представленные буквами. Например, в английском языке буква C может звучать как / k / или / s /. (Косая черта обозначает звук, а не букву.)

    Знание того, как произносить буквы или комбинации букв, которые символизируют определенные звуки, известно как декодирование .Чтобы быть ясным, способность расшифровать слово - это не то же самое, что знать, что это слово означает. Но это важный первый шаг.

    Звуки букв

    Первый шаг к способности декодировать слова - это признать, что разные буквы издают разные звуки. Если у вас есть ребенок в дошкольном учреждении или детском саду, они, вероятно, отрабатывают этот навык в классе.

    Попробуйте некоторые из этих занятий

    Чтобы помочь ребенку в этом и развлечься, вы можете небрежно включить распознавание буквенных звуков в повседневную жизнь.

    • Спойте вместе песню по алфавиту (это классика).
    • Получите магниты с буквами и получайте удовольствие, переставляя буквы, чтобы образовывать бессмысленные слова. Попросите ребенка произнести звук каждой буквы в бессмысленном слове. (А потом придумайте определение своей ерунде!)
    • Читая с ребенком, укажите на картинки, назовите то, что изображено, и спросите, с какой буквы начинается слово. Например, «Это лягушка . Лягушка .С какой буквы начинается лягушка ? »
    • Играйте в I-Spy с буквами на знаках вокруг вашего района, например знаках остановки. Например: «Я вижу маленьким глазком букву S ».

    Слова VC и CVC

    Как только учащиеся овладеют основами звуков букв (даже если они все еще работают над освоением всего алфавита), следующим шагом будут слова VC и CVC. V обозначает гласную и C обозначает согласную .Гласные: A , E , I , O , U и иногда Y . Согласные - это все остальные буквы. Эти короткие слова - хороший способ начать изучение гласных. Если ваш ребенок начал использовать слова VC и CVC, есть несколько забавных способов, которыми вы можете помочь ему развить этот навык.

    Попробуйте некоторые из этих занятий

    Если ваш ребенок начал использовать слова VC и CVC, есть несколько забавных способов помочь ему развить этот навык.

    • Используйте магниты с буквами или белую доску, чтобы написать CVC-слово, например bat . Сначала произнесите слово вслух звук за звуком, и пусть ваш ребенок придумывает слово. Затем поменяйте местами гласную, чтобы создать другое слово, например бит . Поиграйте с созданием разных слов, заменяя гласные без изменения согласных. Кроме того, вы можете поменять местами первую букву, оставив гласную и последнюю букву одинаковыми, чтобы создать списки рифмующихся слов.
    • Одна из приятных особенностей слов CVC, таких как cat и dog , заключается в том, что дети часто знакомы с их значениями из повседневной жизни. Попросите ребенка нарисовать слово CVC, например, собака . Затем попросите их подписать рисунок. Разбейте слово по звуку, чтобы помочь им (например, / d / / aw / / g /).
    • Если вы встретили слово CVC, читая книгу вслух своему ребенку, сделайте паузу и попросите его определить каждую букву в этом слове. Вы также можете прочитать слово вслух, указывая на каждую букву.Затем попросите ребенка повторить жест и слово.

    Объединение букв (диграфов)

    Часто буквы комбинируются для создания единого звука. Технически они известны как орграфов ( di - означает «два» и - graph означает «буквы»). Например, P и H объединяются, чтобы создать звук / f /. Как только учащиеся усвоят звуки букв и простые слова CVC, они готовы приступить к объединению букв.

    Попробуйте некоторые из этих занятий

    Есть несколько способов помочь ребенку отработать этот навык дома.

    • Слова с одинаковыми диграфами гласных, например, AI или OU , часто рифмуются. Пение и / или чтение классических детских стишков, таких как «Гикори Дикори Док» и «Я маленький чайник», усиливают эту концепцию.
    • Используйте буквенные магниты для создания слов с одинаковыми диграфами. Например, вы можете начать с chow , а затем убрать ow и попросить ребенка добавить новые буквы для создания нового слова, например, chat .Прочтите слова вслух.
    • Читая вслух с ребенком, сделайте паузу, когда встретите слово с диграфом. Прочтите слово вслух. Затем спросите своего ребенка, знает ли он, какой звук издает диграф (например, «Какой звук издает AY в этом слове?») Попросите его повторить слово за вами, указывая на буквы.

    Смешивание

    Помимо распознавания букв и диграфов, еще одним основополагающим навыком декодирования является умение смешивать звуки. Подумайте об этом: когда вы читаете слово собака , вы не делаете паузы между звуками (/ d / (пауза) / aw / (пауза) / g /).Вы читаете это как полное слово: / dawg /. То есть смешивание .

    Лучший способ научиться смешивать - это практика, практика, практика. Попросите ребенка прочитать вслух вам (или игрушке, или домашнему животному) дома. Не настаивайте, чтобы они смешивали каждое слово (это может занять целую вечность и очень расстроить). Мы рекомендуем вам начать с того, что побудите их смешивать звуки более коротких слов, таких как слова VC и CVC.

    Попробуй!

    Еще один способ попрактиковаться - начать с того, чтобы ваш ребенок узнавал каждую букву в слове, пока вы оба считаете звуки на пальцах.Затем вы медленно произносите слово со смешанными звуками, снова считая звуки на пальцах. Наконец, попросите ребенка повторить слово, одновременно считая звуки на пальцах.

    Будьте терпеливы

    Читая с ребенком вслух, дайте ему много времени, чтобы самостоятельно поработать над расшифровкой слов. Чтобы понять, какие звуки издают буквы на странице, требуется много умственной энергии. Вместо того, чтобы прыгать, чтобы сказать им, что это за слово, когда они застряли, подождите и дайте им понять это самим.

    Если ваш ребенок постоянно изо всех сил пытается распознавать звуки букв и смешивать их вместе, и ему не хватает контрольных показателей в классе, вы можете спросить его классного учителя об их успехах. Возможно, существует основная проблема, такая как дислексия, которую необходимо решить. Тем не менее, все учатся по-разному. Если ваш ребенок прогрессирует, даже если он отличается от ожидаемого, наберитесь терпения. Скорее всего, они рано или поздно доберутся до того, что им нужно. Иногда для того, чтобы «щелкнуть», требуется немного времени, чтобы декодировать слова.”

    Хотя научиться расшифровывать слова важно, научиться любить читать еще важнее. Ваш ребенок, вероятно, будет много практиковаться в расшифровке слов в классе. Тем не менее, вы все равно можете смоделировать хорошее поведение при чтении дома.

    Держите много книг вокруг и на такой высоте, чтобы ребенок мог дотянуться до них самостоятельно. Читайте вслух перед сном. Держите дома свои книги, которые вы можете читать, чтобы показать, что вы любите читать. Превратите чтение в увлекательное занятие без напряжения.Прежде чем вы это узнаете, они (и вы!) Пройдете мастер-класс по декодеру.

    .

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *