Гк 1065: ГК РФ Статья 1065. Предупреждение причинения вреда / КонсультантПлюс

Содержание

Статья 1065 ГК РФ с комментариями — Предупреждение причинения вреда

1. Опасность причинения вреда в будущем может явиться основанием к иску о запрещении деятельности, создающей такую опасность.

2. Если причиненный вред является последствием эксплуатации предприятия, сооружения либо иной производственной деятельности, которая продолжает причинять вред или угрожает новым вредом, суд вправе обязать ответчика, помимо возмещения вреда, приостановить или прекратить соответствующую деятельность.

Суд может отказать в иске о приостановлении либо прекращении соответствующей деятельности лишь в случае, если ее приостановление либо прекращение противоречит общественным интересам. Отказ в приостановлении либо прекращении такой деятельности не лишает потерпевших права на возмещение причиненного этой деятельностью вреда.

Комментарий к статье 1065 Гражданского Кодекса РФ

1. Правило п. 1 ст. 1065 является общим и выполняет прежде всего превентивную (предупредительную) функцию, обеспечивая охрану прав и интересов граждан и организаций. Пресечение деятельности, создающей угрозу нарушения чужого права, согласно ст. 12 ГК — один из способов защиты гражданских прав. Возможность наступления в будущем вредоносного результата признается достаточным основанием для обращения в суд с иском о запрете деятельности, создающей подобную опасность.

Сторонами в обязательстве, предусмотренном в п. 1 ст. 1065, выступают: лицо, деятельность которого содержит опасность причинения вреда (потенциальный причинитель), и потенциальный потерпевший.

2. Если в п. 1 ст. 1065 речь идет только о мерах, превентирующих возможность причинения вреда, то п. 2 ст. 1065 регулирует отношения, связанные с:
а) наступлением вреда, влекущим его возмещение;
б) последующим применением превентивных мер, в качестве которых выступают прекращение или приостановление вредоносной производственной деятельности.

Суд приостанавливает деятельность, когда существует реальная возможность ее изменить, в результате чего вредоносность будет исключена. Если же отдельно, независимо от объективных или субъективных причин, возможность исключить вредоносность отсутствует, деятельность необходимо прекратить.

3. Единственным основанием, позволяющим суду отказать в удовлетворении иска о приостановлении либо прекращении вредоносной деятельности, является необходимость «защиты общественных интересов». Раскрыть понятие «общественные интересы» применительно к комментируемой статье сложно. Судам при рассмотрении подобных исков необходимо в каждом случае исходить из совокупности конкретных обстоятельств, учитывать как социально-экономические потребности общества, так и факторы, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность людей и организаций.

Отказ в удовлетворении иска не лишает потерпевшего права на возмещение вреда, причиненного подобной деятельностью.

4. Особенность комментируемой статьи выражается и в том, что меры предупреждения вреда в соответствии с ней могут быть приняты только судом. По действующему законодательству аналогичные меры вправе применять и некоторые другие органы (санитарно-эпидемиологические, пожарного надзора, автоинспекции и т.д.).

Запрет по ст. 1065 ГК или административное приостановление по КоАП РФ опасной деятельности? … И причем здесь прокурор?

Волею случая довелось в этом году подменять коллегу и вести занятия по спецкурсу «Деликтные обязательства». Есть ряд интересных вопросов, но начать хотелось бы с того, что обозначен в заголовке блога. Тем более, что параллельно приходится участвовать в соответствующем судебном споре на стороне ответчика. Так что делаю поправку на возможную необъективность в вопросе и заранее принимаю любую конструктивную критику.

Работая над правовой позицией ответчика по делу (собственник одного из помещений в торговом центре, в отношении которого была проведена прокурорская проверка на предмет соблюдения требований пожарной безопасности), оздачились вопросом: почему при наличии в КоАП РФ специальных составов административных правонарушений, связанных с нарушением требований пожарной безопасности, предусматривающих в качестве меры ответственности — административное приостановление деятельности (ст. 20.4), «первую» скрипку в предотвращении пожаров в местах массового скопления людей играют не органы МЧС, а прокуроры?

Также нам с коллегами попалось несколько судебных постановлений, в которых судьи прямо высказываются в пользу первоочередного применения мер административного реагирования и исключительность санкций, установленных п. 1 ст. 1065 ГК РФ. Приведу одну цитату:

«….Положения п. 1 ст. 1065 ГК РФ не содержат указания на временное приостановление деятельности по эксплуатации объекта, а предусматривает бессрочное запрещение такой деятельности. По смыслу этой нормы, должны быть неустранимые нарушения действующего законодательства, создающие опасность причинения вреда в будущем при осуществлении деятельности (в отличие от административного приостановления деятельности на срок до 90 суток, предусмотренного нормами КоАП РФ). В материалах дела доказательств неустранимых нарушений при эксплуатации помещения ночного клуба не имеется.

Более того, в случае невыполнения предписаний органа пожарного надзора по устранению нарушений пожарной безопасности при их устранимости, действующим законодательством предусмотрен иной способ защиты прав, в том числе и неопределенного круга лиц, не в рамках иска на основании п. 1 ст. 1065 ГК РФ, а применением административных мер к организации, не выполняющей требования предписаний об устранении нарушений противопожарных норм, включая наказания в виде административного приостановления деятельности (ч. 1 ст. 3.12 КоАП), которое назначается только в случаях, предусмотренных статьями особенной части Кодекса, если менее строгий вид административного наказания не сможет обеспечить достижение цели административного наказания. К подобному наказанию ответчик не привлекался, в связи с чем установление запрета на основании ст. 1065 ГК РФ является преждевременным» (апелляционное определение Свердловского областного суда от 20.02.2019 по делу № 33-2544/2019).

На мой взгляд, вполне здравые рассуждения судей. Я не то чтобы против закрытия всякого рода пластмассовых детских развлекательных центров или пожароопасных баров, саун и пр. Просто на мой взгляд, кто-то не дорабатывает, а прокуратура как всегда старается за всех. Дело должно приходить к судье (если говорить об иске по ст. 1065 ГК РФ) с полной картиной происходящего в здании, какие предписания выдавались ответчику, исполнялись или нет, привлекался ли он к административной ответственности и т.д. В противном случае, судье д.б. трудно мотивировать положительное решение по подобному иску? Мне было бы трудно.

И еще попутно решил сравнить нашу ст. 1065 ГК РФ с аналогами в зарубежных кодексах. Кодексы стран СНГ в большинстве своем созданы по образу и подобию российского ГК РФ, поэтому ст. 1065 ГК воспроизводится практически дословно. Не нашел аналогичной нормы в ГГУ, есть лишь положения о защите собственника земельного участка от опасных строений и деятельности на смежных участках. Но мне запомнилось определение подобного превентивного иска в § 1055 Обязательственно-правового закона Эстонии: «…С иском о запрещении опасных действий или деятельности может обратиться лицо (потерпевший), которому ранее был причинен вред или угрожают подобные действия». (https://www.riigiteataja.ee/en/eli/508082018001/consolide ). И очевидно, что фигура прокурора здесь совершенно не уместна…

ГК «Мангазея» увеличила производство золота за девять месяцев на 28%

Группа компаний «Мангазея» отчиталась за III квартал 2020 года по производственным и финансовым результатам своих золотодобывающих активов.

Основные показатели

● Общий объем производства золота за девять месяцев 2020 года по сравнению с аналогичным периодом 2019 года увеличился на 28% до 34,23 тыс. унций (1065 кг) .

● Объем переработанной руды за девять месяцев 2020 года составил 1014 тыс. т, что на 26% больше показателя аналогичного периода 2019 года.

● За девять месяцев 2020 года рост выручки Mangazeya Mining Ltd составил 76% в сравнении с 2019 годом. В III квартале 2020 года выручка Mangazeya Mining Ltd выросла на 42% по сравнению с аналогичным периодом 2019 года и составила $ 45,75 млн* (34,35 млн USD), при расчетной средневзвешенной цене реализации золота $ 2617 (1965 USD) за унцию.

Москва, 1 декабря 2020 года. Группа компаний «Мангазея» объявила о подаче неаудированной промежуточной сокращенной финансовой отчетности по компании Mangazeya Mining Ltd за III квартал 2020 года и отчиталась по производственным результатам своих золотодобывающих активов. За девять месяцев 2020 года ГК «Мангазея» увеличила производство золота на 28% в сравнении с аналогичным периодом 2019 года.

В III квартале 2020 года объем производства золота увеличился с 17,64 тыс. унций (549 кг) до 20,08 тыс. унций (625 кг) по сравнению с аналогичным периодом 2019 года. Также в сравнении с суммарными показателями за девять месяцев 2019 года за аналогичный период 2020 года объем производства вырос с 26,73 тыс. унций (831 кг) до 34,23 тыс. унций (1065 кг). Рост связан с началом производства на месторождении Наседкино.

За три квартала 2020 года на Кочковском месторождении было произведено 23,19 тыс. унций золота (721 кг), что на 28% выше показателя 2019 года (18,06 тыс. унций [562 кг]). В III квартале 2020 года объем производства составил 12,08 тыс. унций золота (376 кг), в 2019 году показатель был 13,27 тыс. унций (413 кг). Рост производства за девять месяцев связан с увеличением объемов укладки руды на 75% в сравнении с показателем за аналогичный период 2019 года. Количество уложенной руды увеличилось в результате усовершенствования технологической схемы переработки, а также в связи с более ранним началом работ по укладке руды в 2020 году.

Объем производства на новом месторождении Наседкино в III квартале 2020 года составил 6,26 тыс. унций (195 кг). За III квартал было реализовано 4,05 тыс. унций (126 кг) золота Наседкино. На месторождении Савкинское идет завершение работ, добыча руды в III квартале не велась.

В III квартале 2020 года выручка Mangazeya Mining Ltd выросла на 42% по сравнению с аналогичным периодом 2019 года. За девять месяцев 2020 года рост выручки составил 76% в сравнении с 2019 годом. Компания продала 17,48 тыс. унций золота (544 кг) за III квартал 2020 года и суммарно 31,00 тыс. унций золота (964 кг) за девять месяцев 2020 года (за III квартал 2019-го — 16,36 тыс. унций золота [509 кг] и 22,38 тыс. унций золота [696 кг] за девять месяцев 2019 года). Выручка возросла в результате роста цены на золото и объемов реализации продукции месторождений Кочковское и Наседкино.

За III квартал 2020 года себестоимость унции проданного золота на Савкинском месторождении снизилась на 19,6% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года. Себестоимость унции проданного золота Савкинского месторождения за девять месяцев снизилась на 4,5%. Себестоимость унции проданного золота на Кочковском месторождении в III квартале 2020 года снизилась на 18,1% по сравнению с 2019 годом, за девять месяцев показатель снизился на 30,9% по сравнению с аналогичным периодом 2019 года. На себестоимость повлияло снижение доли постоянной части производственных расходов в структуре себестоимости, а также ослабление курса рубля.

Валовая прибыль Mangazeya Mining Ltd за девять месяцев 2020 года увеличилась в два раза с $ 19,96 млн (15,09 млн USD) в 2019 году до $ 40,01 млн (29,57 млн USD) в 2020 году. В III квартале 2020 года валовая прибыль составила $ 23,86 млн (17,91 млн USD), в 2019 году показатель не превышал $ 17,23 млн (13,05 млн USD). Рост связан с увеличением продаж и уменьшением себестоимости за унцию проданного золота. Рентабельность по валовой прибыли за III квартал и девять месяцев 2020 года составляет 52% и 53% соответственно, в 2019 году за аналогичный период рентабельность оценивалась в 54% и 47% соответственно.

«По итогам девяти месяцев 2020 года золотодобывающее направление ГК «Мангазея» демонстрирует уверенный рост. Мы делаем ставку на дальнейшее инвестиционное развитие и расширение наших золоторудных активов. В сложные экономические периоды золото является главным стабилизирующим защитным активом — поэтому мы уверены в стабильном росте нашей компании», — прокомментировал председатель совета директоров ООО «Мангазея Золото» Роман Кашуба.

«По операционным и финансовым результатам девяти месяцев можно предварительно составить общую картину по году. Несмотря на прекращение работ на Савкинском месторождении, компания показала значительный рост на других месторождениях, и в результате смогла выровнять общие показатели. Также Наседкино является для нас сегодня новым значимым активом, который позитивно влияет на экономические показатели всего бизнеса», — прокомментировал итоги III квартала генеральный директор ООО «Мангазея Золото» Михаил Гусев.

Скорректированный показатель EBITDA Mangazeya Mining Ltd в III квартале 2020 года составил +$ 22,41 млн (+16,83 млн USD) по сравнению с EBITDA за III квартал 2019 года +$ 13,89 млн (+10,52 млн USD). За девять месяцев 2020 года компания имеет положительную скорректированную EBITDA +$ 33,46 млн (+24,73 млн USD).

Финансовая отчетность, Отчет MD&A доступны на веб-сайте Mangazeya http://mangazeyamining.ru/, а также в системе SEDAR по адресу www.sedar.com.

*Здесь и далее суммы приводятся в канадских долларах. Суммы в долларах США приводятся справочно, пересчитаны исходя из среднего курса за III квартал / 9 месяцев 2020 и III квартал / 9 месяцев 2019 (1 CAD = 0.74-0.76 USD).

Ст. 1065 ГК РФ. Предупреждение причинения вреда

1. Статья является новой, хотя некоторые сформулированные в ней положения содержатся в других нормативных актах, в частности, в Законе РСФСР от 19 апреля 1991 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (Ведомости РСФСР. 1991. N 20. Ст. 641) и Законе РСФСР от 19 декабря 1991 г. «Об охране окружающей природной среды».

2. Правило, содержащееся в п. 1 ст. 1065, является общим и выполняет прежде всего превентивную (предупредительную) функцию, обеспечивая охрану прав и интересов граждан и организаций. Пресечение деятельности, создающей угрозу нарушения чужого права, согласно ст. 12 ГК — один из способов защиты гражданских прав. Возможность наступления в будущем вредоносного результата признается достаточным основанием для обращения в суд с иском о запрещении деятельности, создающей подобную опасность.

Вина ответчика в рассматриваемых правонарушениях, в отличие от деликтных и других гражданско-правовых обязательств, не презюмируется. Бремя доказывания возможности причинения в будущем вреда и необходимости запрещения той или иной деятельности путем предоставления соответствующих доказательств лежит, согласно ст. ст. 14 и 50 ГПК, устанавливающим состязательность сторон, на лице, обратившемся в суд, т.е. истце.

3. Если в п. 1 ст. 1065 речь идет только о мерах, превентирующих возможность причинения вреда в будущем, то п. 2 ст. 1065 регулирует отношения, связанные с: а) наступлением вреда, влекущим его возмещение; б) последующим применением превентивных мер, в качестве которых выступают прекращение или приостановление вредоносной производственной деятельности.

Приостановление деятельности судом может иметь место в случаях, когда существует реальная возможность такого изменения производственной деятельности, которая в результате принятия необходимых мер исключает вредоносность. Прекращение же деятельности по решению суда наступает тогда, когда независимо от объективных или субъективных причин отсутствует возможность исключить вредоносность.

4. Единственным основанием, позволяющим суду отказать в удовлетворении иска о приостановлении либо прекращении соответствующей вредоносной деятельности, является необходимость «защиты общественных интересов». Раскрыть понятие «общественные интересы» применительно к комментируемой статье сложно. Судам при рассмотрении подобных исков необходимо в каждом случае исходить из совокупности конкретных обстоятельств, учитывать как социально-экономические потребности общества, так и факторы, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность людей и организаций.

5. Особенность данной статьи выражается и в том, что меры предупреждения причинения вреда в соответствии с ней могут быть приняты только судом. Применение аналогичных мер действующим законодательством допускается и некоторыми другими органами (санитарно-эпидемиологическими, пожарного надзора, автоинспекции и т.д.).

1 777 новых случаев заболевания коронавирусом выявлено по данным на 19 ноября в Подмосковье

1 777 случаев заболевания коронавирусом выявлено в Подмосковье за сутки.

Всего на данный момент в Московской области выявлено 568 616 случаев заболевания коронавирусной инфекцией. Скончались 9 808 человек. Выздоровели и выписались 500 116 человек.

Выявленные случаи заболевания по городским округам*:

Балашиха 30110 (+139)
Богородский 9172 (+38)
Бронницы 1610 (+8)
Власиха 419 (+2)
Волоколамск 3197 (+0)
Воскресенск 10553 (+11)
Дзержинский 4102 (+5)
Дмитров 12192 (+31)
Долгопрудный 6862 (+22)
Домодедово 16529 (+7)
Дубна 4096 (+15)
Егорьевск 6561 (+28)
Жуковский 9176 (+53)
Зарайск 4312 (+56)
Звездный городок 75 (+0)
Ивантеевка 6412 (+13)
Истра 10030 (+10)
Кашира 3060 (+21)
Клин 9126 (+4)
Коломна 12921 (+118)
Королев 30046 (+83)
Котельники 3572 (+8)
Красноармейск 422 (+1)
Красногорск 29057 (+58)
Краснознаменск 4099 (+19)
Ленинский 15708 (+28)
Лобня 7300 (+1)
Лосино-Петровский 1537 (+1)
Лотошино 1187 (+4)
Луховицы 3884 (+18)
Лыткарино 4286 (+19)
Люберцы 28143 (+89)
Можайск 2712 (+8)
Молодежный 3 (+0)
Мытищи 27383 (+76)
Наро-Фоминск 6512 (+18)
Одинцово 33214 (+75)
Озеры 2335 (+0)
Орехово-Зуево 13161 (+36)
Павловский Посад 4230 (+28)
Подольск 21517 (+76)
Протвино 1065 (+0)
Пушкино 17520 (+81)
Пущино 1036 (+11)
Раменское 19465 (+72)
Реутов 8258 (+3)
Рошаль 449 (+0)
Руза 4669 (+9)
Сергиев Посад 20395 (+73)
Серебряные Пруды 1850 (+18)
Серпухов 8722 (+18)
Солнечногорск 15086 (+35)
Ступино 7977 (+37)
Талдом 2183 (+21)
Фрязино 5339 (+46)
Химки 14118 (+3)
Черноголовка 1590 (+1)
Чехов 9246 (+28)
Шатура 6352 (+23)
Шаховская 1680 (+0)
Щелково 8839 (+35)
Электрогорск 2182 (+9)
Электросталь 5819 (+27)

В подмосковных медицинских организациях наблюдаются и проходят лечение пациенты из Москвы и иных регионов России, а также из-за рубежа.

H.R.1065 — 117-й Конгресс (2021-2022): Закон о справедливости беременных женщин | Congress.gov

Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браун, Шонтел М. [D-OH] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R -CO] Бакшон, Ларри [R-IN] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл К. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Чери [D -IL] Баттерфилд, Г.К. [D-NC] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбахал, Салуд О. [D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Кэри, Майк [R-OH] Карл , Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D-TX] Cawthorn, Madison [R-NC] Chabot, Steve [ R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э.[D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э. [D-VA] Купер , Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [ R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R-UT] Дэвидс, Шарис [ D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФацио, Питер А. [D-OR] DeGette, Диана [D-CO] ДеЛауро, Роза Л.[D-CT] ДельБене, Сьюзан К. [D-WA] Delgado, Антонио [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier, Mark [D-CA] DesJarlais, Scott [R-TN] Deutch, Теодор Э. [D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D- PA] Дункан, Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [ D-CA] Espaillat, Адриано [D-NY] Estes, Рон [R-KS] Evans, Dwight [D-PA] Fallon, Pat [R-TX] Feenstra, Randy [R-IA] Ferguson, A. Drew, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К.[R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К. Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Гаец, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R- WI] Гальего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия , Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Гименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D -CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес, Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R -TX] Госар, Пол А.[R-AZ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E. [R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б.[R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Холлингсворт , Трей [R-IN] Хорсфорд, Стивен [D-NV] Houlahan, Крисси [D-PA] Хойер, Стени Х. [D-MD] Hudson, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Huizenga , Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джексон, Ронни [R-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Джаяпал, Прамила [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К.«Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R -PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг, Уильям Р. [D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Ханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким , Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Kind, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] Лахуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Ламборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р.[D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л. [D-MI ] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу, Джулия [R -LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лиу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA ] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D-MA] Мейс , Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролайн Б.[D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [R-KS] Мэннинг, Кэти Э. [D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол, Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [ R-CA] Макколлум, Бетти [D-MN] Макичин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R- WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори W. [D-NY] Meijer, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R -PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д.[R-WV] Миллер, Мэри Э. [R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р. [R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R -AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин , Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D-NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D -MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман, Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R -SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Сан Николас, Майкл FQ [D-GU] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шриер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-Техас] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-Нью-Йорк] Вагнер, Энн [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортез Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Сасс, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

HR 7, Закон о справедливой оплате труда; H.R. 1065, Закон о справедливости в отношении беременных женщин; H.R. 1195, Закон о предупреждении насилия на рабочем месте для работников здравоохранения и социальных служб. | Congress.gov

Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

% PDF-1.4 % 1 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 6 0 obj >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 3 0 obj >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC ‘.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 7 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 4 0 obj >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 5 0 obj >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 10 0 obj >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC ‘.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 8 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 9 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 11 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC’.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 12 0 объект >>> / BBox [0 0 585 783] / Длина 131 >> поток x5; 0D ޫ ? QDpDC ‘.hŜ BAc`FE9’McW9H9; ‘?%?’ + /! V! WFE iE [7JUj> g’G конечный поток эндобдж 14 0 объект > поток

dc: создатель

dc: название

dc: описание

Cloudflare

	Для бесплатной пробной версии требуется действующая кредитная карта
	Basic Plus	Исследования	проспект	Премиум	Премиум Плюс
Ежемесячные планы подписки	$ 14	$ 49	$ 79	$ 99	$ 169
Годовые планы подписки	$ 99	$ 399	$ 699	$ 899	$ 1499
Подпишитесь на годовые планы и сэкономьте	41%	32%	26%	24%	26%
Исследования компании
Доступ к 17+ миллионам профилей компаний
Доступ к более чем 18 000 отраслей
Создание и сохранение основных списков компаний
Доступ к основным фильтрам и форматам поиска
Create & Save Adv.Списки компаний и критерии поиска
Расширенный поиск (фильтрация по десяткам критериев, включая доход, сотрудников, деловую активность, географию, расстояние, отрасль, возраст, телефон и демографические данные)
Информация о компании Экспортные ограничения		250 / месяц	500 / месяц	750 / месяц	1,000 / месяц

Место исследования
Список арендаторов @ 6+ миллионов зданий
Поиск здания и арендатора по адресу или названию улицы
Создание, сохранение и публикация списков мест и критериев поиска

Связаться с отделом исследований
Доступ к информации о более чем 40 миллионах контактов (без электронной почты)
Расширенный поиск контактов
Создание, сохранение и обмен списками контактов и критерии поиска
Ограничения на экспорт контактной информации (без адресов электронной почты)			500 / месяц	750 / Месяц	1,000 / Месяц
Ежемесячная подписка — ограничение на адрес электронной почты				100 / Месяц	200 / месяц
Годовая подписка — ограничение на адрес электронной почты				1,200 / год	2,400 / год

Ограничения на использование содержимого (страниц в день)	200	700	1 000	1,500	2 000
Нажмите здесь, чтобы начать бесплатную пробную версию 212-913-9151 доб.306
Примечание. Бесплатная пробная версия требует регистрации и действующей кредитной карты. Каждый пользователь ограничен одной бесплатной пробной версией. [электронная почта защищена]

Чтение в подростковом возрасте: почему подростки выбирают (или не выбирают) книги — Уилкинсон — 2020 — Журнал по грамотности подростков и взрослых

Чтобы побудить подростков читать книги, прислушайтесь к их мнению и опыту чтения книг.

С детства до подросткового возраста часто упоминается снижение позитивного отношения к чтению и частоты чтения. Начиная с детства (McKenna, Kear, & Ellsworth, 19) и продолжая в подростковом возрасте (Clark, 3; McKenna, Conradi, Lawrence, Jang, & Meyer, 18), педагоги часто обеспокоены отсутствием интереса, удовольствия и вовлеченности. что многие подростки относятся к чтению книг. Однако в недавнем сообщении U.K. Исследование грамотности детей и молодых людей ( n = 49 049), было обнаружено, что средний подростковый возраст был особенно уязвимым периодом для отношения к чтению и вовлеченности (Clark, 3). Действительно, подростки в возрасте 14–16 лет сообщили, что им меньше нравится читать, и они реже читали ежедневно, чем их сверстники младшего (8–14 лет) и старшего (16–18 лет) возраста (Кларк, 3). Более того, 14–16-летние с меньшей вероятностью сказали, что есть много вещей, которые они хотели бы прочитать, и что они могут найти то, что их интересует.

В настоящем исследовании мы стремились понять, почему подростки (в возрасте 15 и 16 лет) читают, а не читают печатные книги. Чтобы быть кратким, мы используем термин книг повсюду для обозначения печатных книг. Для поощрения чтения книг среди подростков важно, чтобы учителя понимали, что их мотивирует к чтению книг, а также понимали проблемы, связанные с поощрением чтения книг. Подростки участвуют в различных мероприятиях по обучению грамоте (например,г., Кларк, 3; Коробкова и Коллинз, 14), однако чтение книг неизменно ассоциируется с широким спектром положительных когнитивных и академических результатов. Например, учащиеся, читающие больше книг, обладают лучшими общими знаниями, вербальными способностями, пониманием прочитанного / скоростью / точностью, навыками правописания и школьными достижениями (Дункан, МакГаун, Гриффитс, Стотхард и Добай, 7; Мол и Бус, 21; Мол & Jolles, 22; Torppa et al., 30).

В то время как цифровые тексты предлагают ряд когнитивных преимуществ (Turner, Hicks, & Zucker, 32), книги более полезны, чем другие типы текстов, для чтения и языковых результатов (Duncan et al., 7; Torppa et al., 30). Более того, большинство (> 90%) подростков ежедневно пользуются веб-сайтами, текстовыми сообщениями и мгновенными сообщениями, тогда как гораздо меньше (<50%) читают книги ежедневно (Кларк, 3). По этим причинам понимание того, почему подростки читают (и не читают) книги, имеет решающее значение. В этом исследовании мы обсуждали с подростками и поощряли беседы между ними, чтобы определить, почему они читают и не читают книги в этот период своей жизни. Это качественное исследование включало обучение группы подростков проведению интервью со своими сверстниками по этой теме, чтобы повысить понимание среди учителей и исследователей.

1 Мотивация к чтению

Теории мотивации чтения, предложенные для объяснения того, что мотивирует молодых людей читать (книги), особенно актуальны для данного исследования. В своем концептуальном обзоре мотивации чтения Конради, Янг и Маккенна (5) определили ее как «стремление к чтению, являющееся результатом всеобъемлющего набора индивидуальных убеждений, отношения и целей чтения» (стр. 154). Мотивация к чтению многомерна; то есть дети и подростки мотивированы к чтению по многим причинам (например,g., Schiefele, Schaffner, Möller, & Wigfield, 27; Уолтерс, Дентон, Йорк и Фрэнсис, 36).

В недавнем концептуальном обзоре исследований мотивации чтения, опубликованном между 2003 и 2013 годами, Конради и др. (5) отметили отсутствие исследований с участием подростков: только 8% рассмотренных исследований проводились с подростками в возрасте 14–18 лет. Кроме того, в области исследований преобладали количественные исследования: только 3,3% включенных исследований были исключительно качественными (Conradi et al., 5). Хотя существуют отличные качественные работы (например, Howard, 12; Wilhelm & Smith, 35), очевидно, что существует потребность во внесении большего вклада в наше развивающееся понимание того, что побуждает подростков выбирать (или не читать) с их точки зрения.

Ряд теоретических основ был использован для изучения мотивации чтения; однако наиболее распространенной (Конради и др., 5) является теория самоопределения, которую мы использовали в этом исследовании. В теории самоопределения различные формы мотивации идентифицируются у индивидов в зависимости от степени их самоопределения (т.э., автономный). Теория самоопределения различает внутреннюю мотивацию чтения (т. Е. Чтение по внутренним причинам; например, любопытство к обучению, желание погрузиться в рассказ) и внешнюю мотивацию чтения (т. Е. Чтение по внешним причинам; например, чтобы доставить удовольствие окружающим). учитель / родители, чтобы получить вознаграждение; Конради и др., 5; Райан и Деси, 25; Вигфилд и Гатри, 34). Другие теории мотивации чтения внесли значительный вклад в наше понимание мотивации чтения (например,g., теория ожидаемого значения), но эти теории концептуально более ограничены. Теория самоопределения была описана как наиболее полная теоретическая основа мотивации чтения, которая существует в настоящее время (Schiefele & Löweke, 26), и позволяет идентифицировать широкий спектр внутренних и внешних мотиваторов.

1.1 Меры по развитию чтения среди подростков

Принципы и практика поощрения подростковой мотивации к чтению сосредоточены не только на поощрении мотивации подростков, но и на создании условий, способствующих повышению мотивации и вовлечению в чтение.Например, практика в классе, поддерживающая выбор, важность, сотрудничество и компетентность, была связана с повышенной внутренней мотивацией чтения среди подростков (Guthrie & Klauda, 10). Кроме того, было обнаружено, что поведение учителей предопределяет внутреннюю мотивацию подростков к чтению (De Naeghel et al., 6). Кроме того, вмешательство по чтению с подростками было сосредоточено на принципах, которые, как известно, поддерживают мотивацию (например, сотрудничество, голос, актуальность / важность, самоэффективность) наряду с когнитивными факторами (чтение слов и беглость), признавая важность как мотивационных, так и когнитивных факторов у подростков. навыки чтения и развитие (Kim et al., 13). Кроме того, в своем синтезе учебных подходов для поддержки чтения подростков Голдман, Сноу и Вон (9) признали важность активного, целенаправленного и заинтересованного чтения в дополнение к социальной поддержке и возможностям участия в мероприятиях по обучению грамоте.

В Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах также есть хорошие примеры инициатив и ресурсов, направленных на поощрение чтения среди подростков. В Шотландии, например, в старших классах школ в 2018–2019 годах была введена программа первого министра по чтению с целью популяризации чтения для удовольствия.При этом задача стимулировала учащиеся более широкие возможности поделиться своими интересами к чтению, улучшая знания персонала о подростковой литературе, создавая привлекательные места для чтения и создавая время для чтения для удовольствия. Первоначальные результаты были положительными; например, 66% школ, участвовавших в оценке, считали, что их ученики больше читают для удовольствия (Scottish Book Trust, 28).

В Соединенных Штатах МакГаха и Иго (15) сообщили о добровольной летней программе чтения для старшеклассников, которая включала несколько функций, поддерживающих мотивацию подростков к чтению (например,g., автономный характер программы, доступ к текстам с высоким интересом, материалам для чтения, имеющим отношение к собственной жизни, возможности для социального сотрудничества). После летней программы чтения МакГаха и Иго обнаружили положительные отзывы студентов, в том числе участие тех, кто иначе не читал бы летом.

Что касается ресурсов, то в 2019 году Шотландский книжный фонд запустил Bookzilla — приложение, разработанное для подростков (в возрасте 11–14 лет) и предназначенное для них, чтобы поощрять и поддерживать чтение книг и помогать им находить книги, соответствующие их интересам.Также в Соединенном Королевстве и США доступны Accelerated Reader (AR) и myON, которые после подписки предоставляют студентам поддержку в выборе книг, соответствующих их интересам и уровню навыков (Accelerated Reader), и доступ к тысячам электронных книг ( myON).

В этой статье мы описываем мотивацию подростков к чтению книг, то есть почему подростки предпочитают читать или не читать книги. В Соединенном Королевстве отчеты детей и подростков (в возрасте 8–18 лет; n = 42 406) об их читательской деятельности свидетельствуют о том, что чтение книг составляет значительную часть их повседневного выбора чтения в свободное время, хотя и отстает от других типов текстов, таких как как текстовые сообщения, веб-сайты, тексты песен и сайты социальных сетей (Clark & Teravainen, 4).Однако мнения шотландских подростков об удовольствии от чтения и о времени, о котором они сообщают, постоянно ниже среднего показателя по ОЭСР, что свидетельствует о необходимости вмешательства и поддержки (Правительство Шотландии, 29).

Понимание факторов мотивации, помимо препятствий или проблем при чтении книг, важно для поощрения подростков к более частому чтению книг. Проведя качественное исследование, мы определили голоса подростков, чтобы понять их мотивацию к чтению в период их жизни, когда многие подростки менее мотивированы или вовлечены в чтение.Мы стремились понять, почему подростки (в возрасте 15 и 16 лет) предпочитают читать или не читать книги. Мы стремились внести уникальный вклад в исследования и практику в этой области, исследуя, почему подростки не читают книги, в дополнение к тому, почему они их читают, поскольку предыдущие исследования обычно были сосредоточены исключительно на последних. Более того, наш методологический подход (обучение подростков как исследователей) является новаторским и может помочь в разработке дизайна исследований в этой области.

2 Метод

Это качественное исследование включало предоставление исследовательской подготовки 10 старшеклассникам (далее именуемым исследователями-подростками) из одной старшей школы, чтобы они могли опросить своих сверстников о том, что они читают и почему.Мы решили обучить подростков проведению интервью, чтобы выяснить, возникнут ли более неформальные разговоры о чтении и мотивации. Эти интервью были объединены с интервью, проведенным нашей исследовательской группой для взрослых. Все исследователи-подростки прошли полный день исследовательской подготовки в Эдинбургском университете, где они получили рекомендации по этике, изучили методы интервью и практиковались в проведении интервью и прохождении интервью. Все вопросы интервью также обсуждались со студентами и апробировались в течение этого дня.

2,1 Участники

Всего в рамках этого проекта было опрошено 39 старшеклассников (в возрасте 15 и 16 лет; примерно 50% девочек) из двух школ Великобритании (размер школы = примерно 600 и примерно 1400 соответственно). Обе школы находились в пределах трех миль от центра города и обеспечивали образование учащихся самых разных экономических слоев. Для участия в исследовании требовалось согласие родителей и подростков.Школьного библиотекаря попросили определить учеников, которых они бы назвали заинтересованными или не заинтересованными читателями, чтобы обеспечить репрезентативность выборки. В начале каждого интервью студентов спрашивали, считают ли они себя читателями. В ответ на это 23 человека ответили утвердительно (в том числе четыре ответа «типа / иногда»), а 16 — нет (в том числе четыре ответа «раньше были»).

2.2 Сбор и анализ данных

Всего было проведено 19 интервью тремя членами исследовательской группы / авторами (Валентина, Даниэль и Джейн), которые опросили 10 подростков-исследователей и девять других подростков из другой средней школы, используя вопросы для интервью, разработанные для исследования.Эти вопросы включали вопросы студентов, что, по их мнению, означает быть читателем, и думают ли они о себе как о читателе. После этого студентов спросили, что они читают, почему и что они чувствуют. Этот вопрос задавали множество раз, пока не была раскрыта вся сложность читательской деятельности учащихся (например, книги, сайты социальных сетей). Для этой статьи мы проанализировали данные, относящиеся конкретно к тому, что подростки отдают предпочтение чтению книг. После интервью с членом исследовательской группы подростки-исследователи опросили двух из выбранных ими сверстников, используя те же вопросы для интервью, в результате чего было проведено еще 20 интервью.

Все интервью были записаны на звук и полностью расшифрованы тремя членами исследовательской группы (Валентина, Даниэль и Джейн) и опубликованы. Темы были идентифицированы с помощью индуктивного тематического анализа, основанного на данных, с использованием шести этапов тематического анализа, рекомендованных Брауном и Кларком (2). Исследовательская группа читала стенограммы интервью либо в группе (Валентина, Даниэль и Джейн), либо индивидуально (Кэтрин и Сара), генерируя исходные коды (забыть реальность, уйти от реальной жизни; например, учиться, приобретать знания) и искать темы (бегство от реальности; обучение) в данных (фазы 1–3).Затем исследовательская группа встречалась два раза, чтобы рассмотреть, определить и назвать темы (фазы 4–6). Некоторые темы были более распространены, чем другие, но здесь представлены все выявленные темы, и используются условные обозначения, указывающие на распространенность (Braun & Clarke, 2). Следует отметить, что интервью, проведенные исследователями и исследователями-подростками, изначально записывались и анализировались отдельно (фазы 1-3), но первоначальные темы, возникающие после фазы 3, были такими же, поэтому данные были объединены для фаз 4-6.

3 Результаты и обсуждение

3.1 Почему подростки читают книги?

Многие подростки ( n = 11) говорили о чтении, чтобы помочь им расслабиться: «Я много читаю. Это лучший способ расслабиться «. «Я чувствую себя довольно спокойным и умиротворенным. Типа, я больше сосредоточен на истории, чем на том, что на самом деле происходит вокруг меня ». Действительно, этот последний пункт связан с отчетами подростков ( n = 13) о чтении книг для усвоения: «Я довольно много увлекаюсь книгой и просто забываю о моем окружении.«Мне нравится представлять, что персонажи настоящие — так что феи настоящие … и они вроде как мои маленькие друзья». В связи с этим подростки ( n = 5) сообщили, что книги предоставляют способ уйти от реальности, форму бегства от реальности: «Это хорошо, потому что, если есть главный герой, вы можете войти в его роль и как бы забыть реальность. » «Потому что они доставляют удовольствие, и я могу уйти от моей реальной жизни».

Несколько подростков ( n = 7) читают книги, чтобы узнать или узнать о мире: «Мне больше всего нравится историческая литература, потому что мне нравится — мне нравится узнавать о всяких вещах.«Мне нравится психология [книги] за знания. Вы немного больше понимаете, как люди думают ».

Некоторые подростки ( n = 4) также сообщили, что чтение книг развило их сочувствие. Чтение дает возможность изучить и понять эмоции и взгляды других людей: «Оно так привязывает вас, как будто вы испытываете чувства к персонажам и тому подобное». «Мне нравится читать много книг, потому что мне просто интересно читать мнения других людей по другим вопросам.”

Кроме того, несколько подростков ( n = 4) отметили, что чтение обеспечивает форму социального капитала, предлагая возможности для развития сетей / дружбы и участия в обсуждениях: «[Чтение] также воспитывает личность, и это дает вам вещи поговорить с другими людьми ». «Да, потому что на них иногда довольно часто ссылаются — потому что я читал это и могу понять, когда люди говорят:« О, это превращается в … это 19-й год, это 1982 год? »

Наконец, некоторые подростки ( n = 5) сообщили, что чтение книг также может быть захватывающим и захватывающим, что также было поводом для чтения: «Мол, вы очень взволнованы, читая это, и тогда вы не хотите останавливаться. , потому что вы не хотите оставлять его в подвешенном состоянии или просто хотите убедить себя продолжить его чтение.Это прекрасное чувство «.

Эти спонтанные описания подростками того, почему они читают, явно влияют на то, что они читают. Например, студенты, которые читают ради увлечения или бегства от реальности, с большей вероятностью будут привлечены к художественной литературе, тогда как те, кто читает, чтобы учиться, с большей вероятностью будут привлечены к научной литературе. Идея о том, что мотивация студентов к чтению определяет их выбор чтения, согласуется с выводами количественного исследования МакГеуна, Осборна, Уорхерста, Норгейта и Дункана (17) и качественной работы Эдмундса и Баузермана (8) и Вильгельма и Смита (35). .

Интересно, что подростки чаще обращались к аспектам внутренней мотивации, чем к внешней мотивации; подростки сказали, что они читают, чтобы научиться, расслабиться, погрузиться в жизнь и уйти от реальности, развить сочувствие, получить социальный капитал и / или для возбуждения. Эти внутренние мотиваторы согласуются с ограниченными качественными исследованиями, проводимыми в различных культурных контекстах. Например, в фокус-группах Ховарда (12) с подростками (12–15 лет) в Канаде студенты говорили о чтении, чтобы познать мир, развить сочувствие, получить полномочия, развлечься, сбежать, расслабиться и т. Д. чтобы усилить их воображение и успокоить.Кроме того, Вильгельм и Смит (35) обсуждали различные мотиваторы чтения, включая чтение для удовольствия, работу, интеллектуальное удовольствие и социальные причины. Кроме того, они признали, что разные жанры книг (например, романы, антиутопии, ужасы) предлагают читателям разные виды удовольствий и переживаний.

В настоящем исследовании подростки редко упоминали о чтении, чтобы получить хорошую оценку, чтобы доставить удовольствие своему учителю / родителям или превзойти своих сверстников (все компоненты внешней мотивации чтения изучаются в исследованиях с детьми; МакГаун, Норгейт и Уорхерст, 16) .Кроме того, подростки также чувствовали, что в их жизни было меньше внешних мотиваторов (то есть родители и учителя с меньшей вероятностью поощряли их к чтению, что мы обсудим позже). Конечно, некоторые подростки будут мотивированы внешними факторами (см. Troyer, 31), и студенты упоминали ссылки на внешние мотиваторы. Например, на вопрос о том, что они читают вне школы, несколько учеников ( n = 3) упомянули, что читают книги именно из школы: «Я больше ничего не читаю — просто, например, если мне нужно что-то читать. в школе.«Что ж, для английского языка нам нужно читать книги». Кроме того, другие ( n = 5) упомянули, что их побудили прочитать фильм или телешоу, что вызвало желание прочитать книгу: «Я также читаю Игра престолов [Джорджа Мартина]. Мне понравился сериал, поэтому я должен прочитать книгу ». В то время как одна ученица упомянула, что ее мать поощряла к чтению (внешний мотиватор), это, похоже, было внутренним: «Что ж, я хочу хорошо учиться в школе. Моя мама всегда говорила: «Если ты не сделаешь домашнее задание, ты не будешь хорошо учиться в школе», поэтому она тоже заставляет меня много читать.”

Действительно, взаимосвязь между внутренней и внешней мотивацией чтения сложна, и внешние мотиваторы могут стать интернализованными. Как мы видели ранее, если учащимся нравится автор, серия книг или жанр, с которым их познакомили в школе, они могут выбрать прочитать больше работ этого автора, в этой серии или жанре в удобное для них время.

Действительно, создание дихотомии между внутренней и внешней мотивацией чтения, возможно, бесполезно (Schiefele & Löweke, 26), поскольку причины чтения учащимися могут быть обусловлены обоими (McGeown et al., 16; см. рисунок 1). Однако признание того, что мотиваторы к чтению различаются по степени их самоопределения, по-прежнему полезно для учителей. Например, это может помочь сосредоточить усилия учителей на повышении внутренней мотивации учащихся, учитывая, что она более последовательно связана с положительными результатами чтения (например, Becker, McElvany, & Kortenbruck, 1; McGeown et al., 16, 17; Miyamoto , Pfost, & Artelt, 20; Wang & Guthrie, 33), чем внешняя мотивация.

Почему подростки читают книги: внутренние и внешние мотиваторы

3.2 Почему подростки не читают книги

Несмотря на то, что существуют некоторые (хотя и ограниченные) качественные исследования о том, что мотивирует подростков читать книги (Howard, 12; Troyer, 31; Wilhelm & Smith, 35), исследования о том, почему подростки не читают книги, отсутствуют. В настоящем исследовании несколько подростков ( n = 5) чувствовали, что у них больше нет времени читать для удовольствия : «Раньше я читал книги, и они мне нравились, но у меня просто нет времени. время больше.«Я думаю, что с возрастом у тебя становится меньше свободного времени. У нас есть проверка, и домашняя работа, и школа «. Точно так же несколько подростков ( n = 4) сообщили, что утратили привычку читать : : «Я просто перестала этим заниматься и просто нашла это… Думаю, не так приятно, как раньше». «Раньше я определенно читал больше, но я думаю, что по мере того, как ты становишься старше, все больше отвлекает… Технологии!» В самом деле, другие «отвлекающие факторы» (т. Е. Занятия), в том числе встречи с друзьями и занятия спортом, также назывались некоторыми подростками ( n = 5) в качестве причин, почему больше не хотят читать книги: «Клубы и прочее, потому что я играю. спортивный.«Я бы предпочел заниматься другими делами … увидеться с друзьями».

Некоторые подростки ( n = 4) также считали чтение книги более трудоемким, чем тратить время на телефон или смотреть телевизор: «Когда я хочу расслабиться, я не склонен делать такие вещи, как чтение или рисование, все, что действительно требует моего внимания ». «Вы закончили день и вместо того, чтобы сесть и почитать книгу, вы просто сидите на своем телефоне и смотрите… YouTube или Netflix или что-то еще».

Действительно, чтение книги также рассматривалось некоторыми подростками ( n = 4) как требующее довольно много времени и усилий, так что это не было чем-то легкомысленным: «Я думаю, что подросткам тоже нужно читать. как, более длинные книги, чтобы действительно понравилось.Но тогда, очевидно, с этим приходит больше времени, больше усилий, больше энергии, которую многие люди просто не хотят вкладывать ». «Иногда просто трудно найти это обязательство, потому что это довольно серьезное обязательство — читать большую книгу, потому что вы тратите на это много времени».

Некоторые подростки ( n = 5) также думали, что чтение — это не круто и что о них можно судить по выбору материала для чтения: «Некоторые подростки попытаются выглядеть круто перед своими друзьями, например:« Я читаю ». описательная кровь », и мне даже приятно читать что-то подобное.«Это определенно не считается чем-то классным».

Несколько подростков ( n = 3) также заявили, что чтение не поощряется таким же образом, как в начальной школе: «Как и в начальной школе, раньше были группы чтения… но я не думаю, что здесь делается такой акцент. по чтению, когда пойдёшь в среднюю школу ». «Но я не думаю, что в старшей школе уделяется столько внимания чтению, которое, я думаю, также мешает людям читать в свободное время». Более того, то же самое было и в семейной жизни, как говорили некоторые ( n = 3): «Моя мама говорила:« Ой, тебе нужно оторваться от Xbox »или что-то еще, типа, ты знаешь, что Я имею в виду, когда был моложе.Но она больше не может этого делать ».

Когда дело дошло до выбора книги для чтения, некоторые подростки ( n = 6) отметили, что они изо всех сил пытались найти книгу, которая соответствовала бы их интересам: «Я читал то, что хранится на книжных полках в задней части комнаты. Мол, я просто возьму книгу и, может быть, начну ее читать. Но я еще не закончил «. Это было в отличие от цифровых устройств (например, их телефонов), где рекомендации, основанные на их интересах, будут всплывать, делая выбор чтения более легким занятием, как говорят некоторые ( n = 3): «Это вроде как просто представленное вам .Знаете, я не выхожу в Интернет только для того, чтобы читать, но если он там есть, то с таким же успехом могу его прочесть ». «Я читаю много новых статей на своем телефоне. Когда они появляются, я люблю их читать ». В связи с этим несколько студентов ( n = 4) отметили, что также доступно меньше вариантов книг по сравнению с другими типами текста: «Вариантов больше. Потому что, если вы заходите на BBC News, есть множество вариантов, тогда как когда вы дома, у вас есть только определенное количество книг.”

Некоторые студенты ( n = 5) сказали, что чтение книг также было дорогим, неудобным и экологически чистым: «Когда дело доходит до бумажных книг, бумаги и меня — мы, извините, не очень хорошо ладим. Они всегда оказываются смятыми или что-то в этом роде. «Когда дело доходит до физической копии, она намного дороже. Поскольку это бумага, она не возобновляется «.

Наконец, несколько подростков ( n = 6) почувствовали, что чтение — это то, из чего они выросли: «С большинством моих друзей они читали гораздо больше.Я имею в виду, что раньше я читал, вроде, много-много. Но, ммм, я не знаю, я думаю, это просто, когда ты становишься старше … это умирающая тенденция, понимаешь? » «Раньше я читал, когда был моложе, но когда я … но теперь я … это просто то, чем я больше не занимаюсь». Эти подростки признали, что раньше они читали, но им было трудно четко сформулировать, почему они перестали читать и в какой момент; тем не менее, они осознали, что это образец, который они также видели среди своих друзей.

Это исследование расширяет предыдущие качественные исследования (Howard, 12; Troyer, 31; Wilhelm & Smith, 35), а также вносит важный и уникальный вклад в исследовательскую литературу, приводя множество причин, по которым подростки не читают книги (см. Рисунок 2). .Хотя некоторые моменты были высказаны лишь несколькими студентами, важно отметить, что это были их спонтанные рассказы о том, почему они читают и не читают книги. Потребуется крупномасштабное количественное исследование, чтобы определить, насколько распространены эти темы среди подростков.

Почему подростки не читают книги

3.3 Образовательные последствия

Многие из образовательных значений вытекают из того, что говорят подростки, подчеркивая важность более качественных исследований, чтобы слушать и учиться у подростков (Pitcher, Martinez, Dicembre, Fewster, & McCormick, 24).Действительно, наши результаты показывают, что для того, чтобы подростки могли читать для удовольствия, нам необходимо лучше понимать и подчеркивать их голоса, чтобы они чувствовали себя вправе поделиться своим опытом чтения. В этом исследовании читатели-подростки сообщили, что чтение удовлетворяет ряд потребностей, которые имеют решающее значение в подростковом возрасте. Например, чтение дает возможность учиться, расслабляться и сопереживать, а также дает возможности для бегства от реальности. Учителя могут обсуждать преимущества чтения книг с подростками, но, вероятно, подросткам будет более эффективно испытать эти преимущества на себе.В этом может помочь знакомство подростков с книгами, которые им действительно нравятся.

Удивительно, но мы обнаружили, что чтение книг не всегда активно поощрялось в средних школах (или дома) по сравнению с начальными школами. Учитывая, что подростки меньше читают книги, чем ученики начальной школы (Кларк, 3), и из-за известной важности чтения книг для развития языка и грамотности (например, Дункан и др., 7; Торппа и др., 30), средние школы должны активно поощрять и поддерживать подростков в чтении для удовольствия.Для этого можно выделить время в течение учебной недели или внедрить инициативы по поощрению чтения для удовольствия (например, конкурс чтения первого министра, летние программы чтения). Другое качественное исследование также подчеркнуло важность поддержки учителей и качественных отношений с учителями для поддержки чтения подростков (Heron, 11).

Тем не менее, поощряя более глубокое чтение, важно понимать, что некоторым учащимся трудно найти книгу, соответствующую их интересам.Поэтому крайне важно, чтобы были доступны ресурсы, чтобы помочь подросткам сделать выбор чтения, соответствующий их интересам и уровню способностей (например, Bookzilla, myON, Accelerated Reader). Знающие библиотекари также жизненно важны в средних школах. Наконец, еще одна проблема, о которой сообщили студенты, заключалась в том, что чтение было трудным и требовало значительных затрат времени, поскольку книги, интересующие подростков, просто длиннее. Это, возможно, подчеркивает потребность школ и библиотек в наличии более коротких текстов (художественных и документальных), предназначенных для молодежи и взрослых.

3.4 Ограничения

У этого исследования есть ряд ограничений. Во-первых, размер выборки был относительно небольшим. Кроме того, мы не исследовали наши темы в отношении пола учащихся или того, считали ли они себя читателями; анализ, сфокусированный на этом, был бы интересен. Кроме того, распространенность тем часто была низкой; однако это были спонтанные рассказы студентов, поэтому мы не можем делать выводы о распространенности этих тем среди подростков.Для настоящего исследования мы решили включить все темы, чтобы гарантировать полную сложность данных.

3.5 Методологические соображения

Интервью для этого исследования проводились взрослым исследователем ( n = 19 интервью) или студентом-исследователем в присутствии взрослого ( n = 20 интервью). Мы решили обучить студентов навыкам исследователей, чтобы выяснить, приведет ли это к созданию более неформальных разговоров о чтении, чем если бы подростки были опрошены взрослым.Мы не обнаружили различий в распространяемом контенте, но это могло быть связано с одними и теми же вопросами, которые задавали исследователи как для взрослых, так и для подростков. Основываясь на нашем опыте, мы настоятельно рекомендуем исследователям рассмотреть возможность обучения студентов в будущем. Действительно, существуют расписания разговорных собеседований, которые подростки могут использовать (например, Pitcher et al., 23). Мы обнаружили, что качество интервью (то есть широта, глубина) и охватываемых тем были одинаковыми, но этот подход также давал возможность развить исследовательские навыки и уверенность в молодых людях.Кроме того, этот подход признал ценность и вклад, который студенты могут внести в исследовательский процесс, и обеспечил приоритетность их голоса во всем.

4 Примечание

Работа поддержана грантом Инвестиционного фонда Эдинбургского университета.

Действуй!

Выделите в школе время для чтения для удовольствия.
Предоставлять современные материалы для чтения, соответствующие потребностям, интересам и опыту всех учащихся; вовлекать студентов в их выбор.
Создавайте привлекательные и удобные места для чтения в школе.
Поощрять сотрудников, работающих в разных предметных областях, к развитию их знаний о современной детской и юношеской литературе. Например:
- ■ Указатель для списков книг и других ресурсов.
- ■ Обеспечить доступ персонала к современной литературе для детей и подростков.
- ■ Создайте книжный клуб для персонала или дискуссионную площадку (онлайн или интерактивный физический дисплей).
- ■ По возможности участвуйте в обучении.
Поощряйте студентов и сотрудников в разных предметных областях выступать в качестве образцов для подражания в чтении. Например:
- ■ Носите значки «Спроси меня, что я читаю» или вывешивайте то, что все читают, на дверях класса.
- ■ В сборке говорите о прочитанных книгах.
- ■ Создание списков рекомендаций и их отображение.
- ■ Поместите заметки с рекомендациями в книги.
Создайте возможность для учащихся обсудить то, что они читают, как с сотрудниками, так и со своими сверстниками.Например:
- ■ Предлагайте клубы или группы по интересам (например, клуб научно-фантастической книги, клуб манги, группу написания фанфиков).
- ■ Попробуйте такие занятия, как «скоростное свидание» по книгам.
Призовите всех студентов присоединиться к местной публичной библиотеке, если она доступна.

Серия

GK ｜ ВОЗДУШНЫЙ КОМПРЕССОР ｜ ВОЗДУШНЫЙ КОМПРЕССОР MEIJI MFG.CO., LTD

Характеристики

Однопереключатель Выбор прерывистой или непрерывной работы.

Оснащен контроллером Ace серии GK.

Эффективный, экономичный и надежный … Один компрессор, двойная функция.

Один переключатель позволяет выбрать непрерывную или прерывистую работу компрессора,

, поэтому нет необходимости выбирать компрессор только для одного конкретного применения.

При использовании в прерывистом режиме работы пуск и остановка более плавные

, потому что компрессор останавливается и перезапускается после холостого хода в ненагруженном состоянии.

Ненагруженное состояние компрессоров серии GK при прерывистой работе снижает

расход масла и значительно улучшает долговечность большинства деталей,

приводит к снижению эксплуатационных расходов.

Остановка в ненагруженном состоянии означает отсутствие внезапного звука выброса воздуха

типично для обычных компрессоров с прерывистым режимом работы.

Контроллер ACE сочетает в себе функции управляющего клапана разгрузочного устройства и реле давления до

позволяет одним касанием переключаться между непрерывным и прерывистым режимом работы.

Он также работает как переключатель пуска / останова.

Когда давление было достигнуто в предыдущих моделях во время прерывистой работы,

срабатывание реле давления немедленно останавливает компрессор, вызывая нагрузку на

движущихся частей и вызывает частичный перегрев, приводящий к чрезмерному износу.

В серии GK с контроллером ACE компрессор работает на холостом ходу (в состоянии холостого хода)

за 40-50 циклов перед остановкой, что дает возможность цилиндрам и другим деталям

для охлаждения и плавной остановки движущихся частей.

Запуск двигателя также более плавный, что еще больше снижает износ поршневых колец и подшипников.

В результате увеличивается срок службы компонентов и повышается их износостойкость.

В чем разница между одноступенчатым и двухступенчатым компрессором? (ГК-37А ～ 150Д)

Одноступенчатый компрессор всасывает воздух и одновременно сжимает его до заданного давления.

2-ступенчатый компрессор сначала сжимает воздух до промежуточного давления и охлаждает его до

Затем цилиндр низкого давления

сжимает его до давления, установленного в баллоне высокого давления.

Когда воздух сжимается, он становится очень горячим, расходуя энергию и вызывая ухудшение

карбонизация компрессорного масла.

Воздух не нагревается в двухступенчатом компрессоре, поэтому температура выходящего воздуха составляет

меньше и меньше расходуется масла.

Также снижен уровень шума при работе.

% PDF-1.3 % 333 0 объект > эндобдж xref 333 90 0000000016 00000 н. 0000003109 00000 п. 0000003225 00000 н. 0000003283 00000 н. 0000003584 00000 н. 0000003738 00000 н. 0000003893 00000 н. 0000004047 00000 н. 0000004187 00000 п. 0000004321 00000 п. 0000004458 00000 п. 0000004600 00000 н. 0000004740 00000 н. 0000004882 00000 н. 0000005267 00000 н. 0000005975 00000 н. 0000006504 00000 н. 0000006894 00000 н. 0000006979 00000 п. 0000007747 00000 н. 0000008195 00000 н. 0000008369 00000 п. 0000009204 00000 н. 0000009390 00000 н. 0000009578 00000 н. 0000010137 00000 п. 0000010441 00000 п. 0000010478 00000 п. 0000010734 00000 п. 0000011019 00000 п. 0000011078 00000 п. 0000011181 00000 п. 0000011282 00000 п. 0000011702 00000 п. 0000012122 00000 п. 0000012490 00000 п. 0000013104 00000 п. 0000013303 00000 п. 0000013563 00000 п. 0000013782 00000 п. 0000019232 00000 п. 0000020476 00000 п. 0000021753 00000 п. 0000021926 00000 п. 0000022123 00000 п. 0000022409 00000 п. 0000022665 00000 п. 0000022724 00000 п. 0000023872 00000 п. 0000024194 00000 п. 0000024357 00000 п. 0000024410 00000 п. 0000024631 00000 п. 0000025705 00000 п. 0000025913 00000 п. 0000026161 00000 п. 0000027182 00000 п. 0000027882 00000 н. 0000028323 00000 п. 0000029354 00000 п. 0000030503 00000 п. 0000031360 00000 п. 0000034053 00000 п. 0000035009 00000 п. 0000040928 00000 п. 0000041452 00000 п. 0000046407 00000 п. 0000047516 00000 п. 0000047938 00000 п. 0000052584 00000 п. 0000052972 00000 п. 0000053074 00000 п. 0000053310 00000 п. 0000053510 00000 п. 0000054056 00000 п. 0000054192 00000 п. 0000065508 00000 п. 0000065547 00000 п. 0000066087 00000 п. 0000066215 00000 п. 0000113876 00000 н. 0000113915 00000 н.